王聯(lián)曉　朱正浩等

師資培訓(xùn)一直是高職院校發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),師資隊(duì)伍建設(shè)的相對(duì)滯后使高職院校的教學(xué)模式缺乏高職教育特色,人才培養(yǎng)質(zhì)量也難以提高。因此,重視和加強(qiáng)高職師資培訓(xùn),實(shí)施高職師資培訓(xùn)改革已成為高職教育發(fā)展的迫切需要,而拓寬高職師資培訓(xùn)途徑,提升教師的職業(yè)教育觀念和職業(yè)教育課程的教學(xué)能力則是高職教育教學(xué)改革取得成效的關(guān)鍵。

筆者通過浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞霍姆斯格蘭學(xué)院開展的合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐,結(jié)合近年來在TAFE師資培訓(xùn)中心開展高職師資培訓(xùn)的工作,嘗試按照高職院校的特點(diǎn)和高職教師的成長(zhǎng)規(guī)律,探索高職師資培訓(xùn)的有效路徑。

我國(guó)高職師資培訓(xùn)存在的問題

對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的綜合素質(zhì)和能力要求含糊、抽象我國(guó)高職院校教師的錄用基本上是沿用普通高校教師資格的錄用標(biāo)準(zhǔn),明確規(guī)定應(yīng)聘者至少應(yīng)具備大學(xué)本科以上學(xué)歷,在對(duì)應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)和能力要求上,含糊抽象,缺乏具體標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際中也難以操作。如某高職院校在招聘廣告中寫到,“要求應(yīng)聘者應(yīng)具有本學(xué)科扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ),具有較高的理論研究水平,能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài),掌握本專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法,教學(xué)效果好,參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā),發(fā)表一定水平的論文,能運(yùn)用外語獲得信息和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等”。近些年,我國(guó)高職院校發(fā)展迅猛,高校應(yīng)屆畢業(yè)生大量進(jìn)入高職院校,從學(xué)校到學(xué)校的高職教師在年輕教師中占較大比例,雖然他們擁有高等學(xué)歷,卻一無教學(xué)經(jīng)驗(yàn),二無行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果可想而知。而且,在一些新升格的高職院校中,教師大多來自原中專學(xué)校,有些是從中學(xué)調(diào)入的,他們的知識(shí)層次、學(xué)歷水平和實(shí)踐技能也不能滿足高職教育的發(fā)展。雖然也鼓勵(lì)生產(chǎn)一線有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員參與高職院校的教學(xué)工作,但在錄用手續(xù)上往往受到諸多政策的限制,這種鼓勵(lì)也成了一紙空文。

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏職業(yè)教育特性按照高等教育相關(guān)法規(guī),高職教師和普通高校教師在上崗前都必須接受高等教育學(xué)、心理學(xué)和高等教育法規(guī)科目的培訓(xùn),才能取得國(guó)家頒發(fā)的高校教師資格證書。這些法規(guī)對(duì)于高職教師的培訓(xùn)沒有根據(jù)高職院校的特點(diǎn)提出任何具體、明確的要求,對(duì)職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)操作技能沒有任何要求,結(jié)果許多教師走上高職教學(xué)崗位以后,能適合理論教學(xué),但無法進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué),其根源在于他們上崗前缺乏符合高等職業(yè)教育特色的專業(yè)培訓(xùn),他們不具備實(shí)踐教學(xué)能力。

培訓(xùn)形式缺乏整體性由于學(xué)校在選派教師培訓(xùn)時(shí),往往選拔青年骨干教師參加學(xué)歷進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流,無視教師的以前的能力認(rèn)證和現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)工作的需求。教師的培訓(xùn)往往帶有自我提高的性質(zhì),參加培訓(xùn)的教師往往只有個(gè)人收益,其他教師很難共享培訓(xùn)成果,起不到青年骨干教師的示范效應(yīng)。提高全體教師的師資水平才是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,實(shí)施有計(jì)劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)是提高高職師資隊(duì)伍水平的重要措施之一。

培訓(xùn)測(cè)評(píng)缺乏具有高職師資特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó),對(duì)高職教師的考核和評(píng)定目前主要依據(jù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)和學(xué)歷層次,很容易把高職教師的工作重心引入歧途。我國(guó)高職院校的教師職稱評(píng)審與晉升標(biāo)準(zhǔn)大多參照普通高校的標(biāo)準(zhǔn),沒有形成符合高職院校特色的和相對(duì)獨(dú)立的評(píng)審體系,高職院校教師培訓(xùn)勢(shì)必把重點(diǎn)放在科研和學(xué)歷進(jìn)修上,這就偏離了高職院校教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的工作中心。

TAFE模式對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)的啟示

對(duì)培訓(xùn)對(duì)象重實(shí)踐、輕學(xué)歷 澳大利亞TAFE學(xué)院在聘用教師時(shí),通常有一套嚴(yán)格的錄用標(biāo)準(zhǔn)。專職教師通常要求具有5年以上的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)操作經(jīng)驗(yàn),并具有良好的人際溝通能力和基本的教學(xué)能力。對(duì)學(xué)歷的要求相對(duì)寬松,有的TAFE學(xué)院甚至要求具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教師只要具備教師認(rèn)證體系中的“工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和評(píng)估四級(jí)資格證書”(Certificate IV in Workplace Training and Assessment)即可錄用。但是,聘期一般先定為兩年,并要求兩年內(nèi)未達(dá)到學(xué)歷要求的教師在工作的同時(shí),要到指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)或進(jìn)修。

培訓(xùn)內(nèi)容重素質(zhì)和執(zhí)教能力TAFE學(xué)院強(qiáng)調(diào)教師的綜合素質(zhì),要求教師具備多種綜合能力。教師應(yīng)該具備課程設(shè)計(jì)以及研發(fā)和評(píng)估能力;了解客戶需求、與行業(yè)保持良好關(guān)系的溝通能力;熟悉實(shí)際工作場(chǎng)所,善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作;還有項(xiàng)目管理能力、課程協(xié)調(diào)能力以及計(jì)算機(jī)運(yùn)用和適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的能力。由于TAFE學(xué)院教師的主要職責(zé)是根據(jù)國(guó)家培訓(xùn)包和州課程開發(fā)委員會(huì)開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),教師必須能夠制定恰當(dāng)?shù)氖谡n計(jì)劃,選編配套教材并實(shí)施具體教學(xué),能推薦適合的學(xué)習(xí)材料,指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并達(dá)到培訓(xùn)包中所規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)。另外,教師還要能夠按照培訓(xùn)包的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試和評(píng)估。在上述能力中,實(shí)施具體教學(xué)的能力最為關(guān)鍵,也最能體現(xiàn)教師的水平。澳大利亞政府對(duì)TAFE教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力非常重視,他們認(rèn)為高水平的師資培訓(xùn)是確保TAFE教育質(zhì)量的關(guān)鍵。政府每三年要對(duì)在職教師的培訓(xùn)進(jìn)行檢查和評(píng)估,并對(duì)沒有達(dá)標(biāo)的教師提出整改意見。如維多利亞州教育部在《2003-2005年的教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中,新設(shè)立了TAFE發(fā)展中心和TAFE教師專項(xiàng)培訓(xùn)基金,三年共投入了930萬澳元,用于TAFE師資的建設(shè)與培訓(xùn),收到了很好的效果。

培訓(xùn)形式因人而異、靈活多樣TAFE學(xué)院每年都根據(jù)教師的實(shí)際需求,制訂培訓(xùn)計(jì)劃,每個(gè)教師都有培訓(xùn)機(jī)會(huì),且優(yōu)先安排教師接受培訓(xùn)。培訓(xùn)形式靈活多樣,有教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇及工廠實(shí)習(xí)等。新教師上崗前必須接受培訓(xùn),達(dá)到培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)方能上崗執(zhí)教。而教學(xué)效果不理想的教師必須接受再培訓(xùn),一般安排在澳洲的寒假,為期2～3周。對(duì)于教學(xué)與實(shí)際工作關(guān)系非常密切的專業(yè)課教師,學(xué)院要求教師每年從事至少一個(gè)月的實(shí)際工作,以適應(yīng)新的技術(shù)和行業(yè)的發(fā)展變化。

借鑒TAFE模式,探索高職師資培訓(xùn)的路徑

明確高職院校開展師資培訓(xùn)應(yīng)該遵循的基本原則師資培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要有效地開展師資培訓(xùn),應(yīng)遵循以下基本原則:(1)需求性原則。開展師資培訓(xùn)時(shí),不僅要考慮教師目前的需要,還應(yīng)考慮學(xué)校未來的發(fā)展需要。既要以學(xué)校發(fā)展需求為目標(biāo),同時(shí)也要考慮教師個(gè)人的發(fā)展需求,二者缺一不可。如果不考慮教師個(gè)人的發(fā)展需求,教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大降低,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo);如果只是滿足個(gè)人的發(fā)展需求,而不考慮學(xué)校的發(fā)展需求,就偏離了師資培訓(xùn)的目標(biāo),也就失去了培訓(xùn)的意義。(2)個(gè)體性原則。高職教師的培訓(xùn)要適應(yīng)教師個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)律,適用于教師職業(yè)生涯的全過程。教師職業(yè)生涯可分為職前階段、職初階段、職中階段和職末階段,不同階段的需求是不一樣的。因此,針對(duì)不同的教師、不同的職業(yè)階段要制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法,以滿足其不同階段的職業(yè)需求,更好地適應(yīng)高職院校高技能人才培養(yǎng)的需要。(3)系統(tǒng)性原則。要做好師資培訓(xùn)工作,就必須具有系統(tǒng)性。首先,培訓(xùn)的內(nèi)容要系統(tǒng)。教師的成長(zhǎng)既需要教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識(shí),也需要學(xué)歷的提高。而作為高職院校的教師,更需要系統(tǒng)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力培訓(xùn)。因此,培訓(xùn)內(nèi)容涉及方方面面,必須全面統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)劃。其次,培訓(xùn)的組織與管理要系統(tǒng)化。教師培訓(xùn)是一個(gè)龐大的工程,涉及教學(xué)、人事、科研和財(cái)務(wù)等各個(gè)部門,需要相關(guān)部門協(xié)同配合才能做好。(4)持續(xù)性原則。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝不斷涌現(xiàn),作為肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的高職院校教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、掌握新技能。因此,師資培訓(xùn)應(yīng)成為師資隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作,必須納入學(xué)校日常工作之中,持續(xù)不斷地進(jìn)行。

建立高職特色的師資錄用標(biāo)準(zhǔn)高職院校要根據(jù)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍狀況制定符合高職特色的師資聘用標(biāo)準(zhǔn),即要聘用懂理論,會(huì)教學(xué),熟悉生產(chǎn)一線的應(yīng)用型教師。同時(shí),還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力在高職教學(xué)中的作用,制定和細(xì)化高職教師的從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),確保形成具有高尚職業(yè)道德、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一流教學(xué)水平的師資隊(duì)伍。

明確具有高職教師特點(diǎn)的工作任務(wù)和能力要求首先,高職院校教師的工作職責(zé)與普通高校教師的有所不同。高職教師的首要任務(wù)是教學(xué),即應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,只有明確高職教師的工作和能力要求,才能為師資培訓(xùn)的順利開展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高職教育的特點(diǎn),高職教師的教學(xué)能力可以概括為五個(gè)方面,即:教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力和組織研究性學(xué)習(xí)的能力。在這五方面中,教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ),教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力是核心,教學(xué)監(jiān)控能力是方向,組織研究性學(xué)習(xí)能力是潛能開發(fā)。因此,在高職教師職業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)中,應(yīng)先培養(yǎng)教學(xué)認(rèn)知能力,側(cè)重培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力,同時(shí)也不能忽視教學(xué)監(jiān)控能力和組織研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次,高職教師還應(yīng)該具有參與行業(yè)工作實(shí)踐的能力。這個(gè)能力的培養(yǎng)可以使高職教師及時(shí)了解行業(yè)職業(yè)能力的需求狀況,進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐技能,積極參與課程改革與課程開發(fā),為學(xué)校未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。這個(gè)能力應(yīng)包括四個(gè)方面,即行業(yè)的實(shí)際工作能力;行業(yè)的職業(yè)能力需求的調(diào)查、分析與整合能力;課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定能力;新課程的開發(fā)與完善能力。

制定符合高職師資特點(diǎn)的培訓(xùn)體系教師的發(fā)展有其自身的規(guī)律。高職院校的教師發(fā)展也是如此。學(xué)校要根據(jù)發(fā)展規(guī)劃,在分析本校教師隊(duì)伍狀況的基礎(chǔ)上,制定系統(tǒng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃,并分階段、分步驟地組織實(shí)施。這是學(xué)校發(fā)展的需要,也是教師成長(zhǎng)的需要,更是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。具體可開展以下階段的培訓(xùn)。(1)職前培訓(xùn):主要是針對(duì)新任教師的培訓(xùn),包括從高校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生,從其他單位調(diào)入的生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員等。除了進(jìn)行高等學(xué)校教師資格所要求的心理學(xué)、教育學(xué)和高等教育法規(guī)培訓(xùn)課程外,還要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)教育理論、高職校園文化、高職學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生管理能力的培訓(xùn)。(2)職初培訓(xùn):是針對(duì)參加高等職業(yè)教育3～5年的教師開展的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的重心是教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力,主要包括分析教材的能力、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力和教案編寫能力,以及職業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)組織能力、學(xué)生管理能力、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估能力。這種培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教學(xué)中的突出地位。(3)職中培訓(xùn):是針對(duì)參加高等職業(yè)教育10年的教師開展的培訓(xùn)。主要開展教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控能力的培訓(xùn),其中包括課程調(diào)節(jié)能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)鑒定能力和教學(xué)評(píng)估能力。(4)高級(jí)培訓(xùn):主要是針對(duì)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行的教學(xué)研究能力培訓(xùn),主要包括創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)預(yù)見能力和綜合管理能力。

建立具有高職特色的教師培訓(xùn)測(cè)評(píng)體系先培訓(xùn)、后測(cè)評(píng),培訓(xùn)和測(cè)評(píng)相互配合是提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力的關(guān)鍵,測(cè)評(píng)的壓力保證了教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。如果只培訓(xùn)不進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng),那么培訓(xùn)就無法使教師產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力。培訓(xùn)測(cè)評(píng)應(yīng)該主要把教師的教學(xué)執(zhí)行能力和對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)能力作為考核重點(diǎn),測(cè)評(píng)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師,同時(shí)也要與教師的考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升掛鉤。

構(gòu)建靈活多樣的培訓(xùn)形式在培訓(xùn)形式上,對(duì)教師的培訓(xùn)要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,應(yīng)突出能力目標(biāo),可采用帶任務(wù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、專題講座以及研修班、學(xué)術(shù)交流等多種形式。其中,帶任務(wù)培訓(xùn)就是要求教師完成一項(xiàng)職業(yè)崗位任務(wù)。校本培訓(xùn)主要著眼于解決學(xué)校、教師個(gè)體在教學(xué)中存在的實(shí)際問題,也可選派優(yōu)秀骨干教師到國(guó)內(nèi)或國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)的院?；蛐袠I(yè)參加培訓(xùn),要求其在培訓(xùn)后將培訓(xùn)成果在校內(nèi)分享和推廣。

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作者簡(jiǎn)介:

王聯(lián)曉(1962—),男,陜西咸陽人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院TAFE師資培訓(xùn)中心主任,主要從事中澳合作項(xiàng)目和職業(yè)教育研究。

朱正浩(1972—),男,浙江余姚人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,北京大學(xué)管理學(xué)碩士。研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷,高職教育。

邱素芬(1962—),女,浙江鎮(zhèn)海人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院院長(zhǎng),副教授,主要從事中澳合作項(xiàng)目和職業(yè)教育。