韋存存　黃崇本等

澳大利亞作為職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的國(guó)家,其職業(yè)教育經(jīng)多年發(fā)展,已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。2008年7～8月,筆者有幸被學(xué)院派到澳大利亞的Holmesglen學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí),通過(guò)上課、參觀、交流、參與課程開(kāi)發(fā)等方式,實(shí)地學(xué)習(xí)TAFE(Technical and Further Education“技術(shù)與繼續(xù)教育”)模式,了解澳洲IT職業(yè)教育的教學(xué)模式與教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為澳大利亞TAFE模式下的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)具有一定的特色,值得我們思考與借鑒。

澳大利亞TAFE教育簡(jiǎn)介

澳大利亞的TAFE模式經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,成功地構(gòu)建了以行業(yè)為主導(dǎo)、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系,具有以下一些顯著特點(diǎn):

1.政府在舉辦職業(yè)教育中發(fā)揮主體作用。政府舉辦的TAFE學(xué)院在校學(xué)生占接受職業(yè)教育學(xué)生總數(shù)的70%～80%。

2.發(fā)揮行業(yè)組織在制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程中的作用。全國(guó)二十多個(gè)行業(yè)咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織本行業(yè)進(jìn)行就業(yè)需求預(yù)測(cè)和職業(yè)分析,制定本行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),向TAFE學(xué)院和其他教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)及考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

3.建立統(tǒng)一的、相互銜接的國(guó)家職業(yè)教育證書(shū)、文憑體系,并與普通高等教育相互溝通和銜接,使職業(yè)教育成為國(guó)家教育體系中的有機(jī)組成部分。

4.建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。教師一般至少有5年相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),這是通過(guò)教師招聘標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的。固定教師越來(lái)越少,合同制(1～5年)與臨時(shí)性教師越來(lái)越多。

5.靈活的教學(xué)方法和教學(xué)組織,先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。能力標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家統(tǒng)一,具體內(nèi)容與安排由企業(yè)、學(xué)院和教育部門(mén)聯(lián)合制定,并根據(jù)市場(chǎng)需求變化加以修訂。TAFE學(xué)院的課程實(shí)行模塊式和學(xué)分制,并且將學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)、何地學(xué)等學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生,授課形式靈活,有面授課、輔導(dǎo)課、網(wǎng)絡(luò)課、公司課、現(xiàn)場(chǎng)課等。

正因TAFE學(xué)院以服務(wù)為宗旨,以需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為根本,與社會(huì)、行業(yè)緊密合作,管理體制先進(jìn),課程種類豐富,辦學(xué)特色鮮明,所以具有較高的國(guó)際聲譽(yù)和廣泛的影響力。

澳大利亞IT職業(yè)資格培訓(xùn)體系

澳大利亞的IT職業(yè)資格培訓(xùn)體系具體落實(shí)于“信息技術(shù)培訓(xùn)包”(ICA)中詳細(xì)的定義和說(shuō)明?！靶畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)包”是一套在全國(guó)得到認(rèn)可的能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南及資格證書(shū),主要用于認(rèn)識(shí)與評(píng)估人們關(guān)于IT行業(yè)或企業(yè)的相關(guān)能力。

從1998年起,培訓(xùn)包經(jīng)過(guò)8次修訂,從ICA98、ICA99到當(dāng)前最新的“信息通訊技術(shù)培訓(xùn)包”ICA05 V2.0,其中包含的國(guó)家資格、能力單元等都發(fā)生了較大變化。例如,ICA05 V2.0規(guī)定了從一級(jí)證書(shū)、二級(jí)證書(shū)、三級(jí)證書(shū)、四級(jí)證書(shū)、文憑到高級(jí)文憑6個(gè)層次的22項(xiàng)資格,包括229個(gè)能力單元,其中86個(gè)為核心能力。而ICA99 V3.0則包括34項(xiàng)資格,219個(gè)能力單元及109種核心能力。

ICA05總共涉及分析與設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、文檔編寫(xiě)、應(yīng)用實(shí)施、策略制定、技術(shù)支持、測(cè)試、團(tuán)隊(duì)合作、部署使用等9個(gè)工作過(guò)程。此外,ICA05培訓(xùn)包還詳細(xì)定義了學(xué)生應(yīng)具有的8項(xiàng)職業(yè)能力素質(zhì):交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、計(jì)劃和組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力。

ICA05在每個(gè)級(jí)別的資格證書(shū)中詳細(xì)定義了相關(guān)工作職責(zé)及先前所要掌握的能力以及該職業(yè)資格中要求掌握的核心能力與擴(kuò)展能力,還有8項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)要求。例如在ICA50505數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)信息文憑中就定義了相關(guān)工作崗位(如數(shù)據(jù)庫(kù)咨詢員、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫(kù)專家、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員、高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理等)所需要掌握的15項(xiàng)核心能力(如業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)、復(fù)雜項(xiàng)目管理等)與4項(xiàng)擴(kuò)展能力。

作為一種規(guī)范性課程文件,TAFE的“信息技術(shù)培訓(xùn)包”為澳大利亞開(kāi)展IT職業(yè)資格認(rèn)證與教育打下了良好的基礎(chǔ),并頗具特色,有效地促進(jìn)了國(guó)際交流,使TAFE 模式成功地走向世界。

TAFE模式下的數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)施特點(diǎn)

根據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置TAFE的課程設(shè)置是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要與企業(yè)團(tuán)體提供的課程需求信息及就業(yè)市場(chǎng)信息,根據(jù)相關(guān)崗位的技能要求與能力標(biāo)準(zhǔn)確定的,并可根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化不斷修訂。具體內(nèi)容由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、TAFE學(xué)院和教育部門(mén)聯(lián)合制定,并且課程模塊中更突出實(shí)踐課程。例如,Holmesglen學(xué)院的軟件專業(yè)根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)管理員的崗位要求,將數(shù)據(jù)庫(kù)課程分成三個(gè)階段,安排在不同學(xué)期進(jìn)行教學(xué),數(shù)據(jù)庫(kù)1通過(guò)讓學(xué)生使用Access 2007了解基本的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用,并能進(jìn)行小型的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。數(shù)據(jù)庫(kù)2則要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、SQL語(yǔ)言及數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)知識(shí)。第三階段則學(xué)習(xí)高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)編程技術(shù),如存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器及網(wǎng)頁(yè)連接后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建完整的電子商務(wù)系統(tǒng)等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,難度逐步提高。

以職業(yè)為導(dǎo)向,依托企業(yè)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)在澳大利亞,課程開(kāi)發(fā)指的是“培訓(xùn)包”的開(kāi)發(fā)。根據(jù)“培訓(xùn)包”和學(xué)院培訓(xùn)的行業(yè)領(lǐng)域的不同,TAFE學(xué)院聘請(qǐng)行業(yè)中的專家組成專業(yè)委員會(huì),按照崗位的需要,層層分解某一職業(yè)從業(yè)者所應(yīng)具備的能力,明確培養(yǎng)目標(biāo),然后,由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員構(gòu)建相關(guān)教學(xué)模塊,制定教學(xué)大綱,以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為參考,設(shè)計(jì)教學(xué)案例,并依此施教。TAFE在課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)上非常強(qiáng)調(diào)針對(duì)職業(yè)崗位要求的實(shí)用性、廣泛性與先進(jìn)性。例如,Holmesglen學(xué)院開(kāi)設(shè)的SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程,就非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際崗位中常用的數(shù)據(jù)庫(kù)備份與恢復(fù)、性能優(yōu)化等技術(shù)。此外,課程的內(nèi)容每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的更新,選擇最新的技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具來(lái)進(jìn)行教學(xué),如教學(xué)生當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)中最新的Ajax技術(shù)。所有的數(shù)據(jù)庫(kù)課程都選擇最新的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)(SQL Server 2005,Access 2007)作為教學(xué)工具,使學(xué)生能跟上技術(shù)發(fā)展的潮流。

教學(xué)方法靈活多樣在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中,綜合運(yùn)用了演示法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法及現(xiàn)代化電教手段,體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),使學(xué)生的積極性得到最大限度地調(diào)動(dòng),學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力均得到了全面提高,基本做到了教學(xué)模式設(shè)計(jì)從以教室為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。

課程注重過(guò)程及實(shí)踐考核TAFE課程采用靈活多樣的考核方式,以實(shí)踐能力的考核為主。評(píng)價(jià)體系注重的是過(guò)程考核,而不是結(jié)果考核。例如,Holmesglen學(xué)院的數(shù)據(jù)庫(kù)2課程,考核方法就有案例分析、實(shí)踐練習(xí)、實(shí)踐考核、理論測(cè)試、項(xiàng)目報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)演示、報(bào)告展示、口試等,而且考試時(shí)間安排在學(xué)期的不同階段。因此,學(xué)生從課程開(kāi)始就要認(rèn)真準(zhǔn)備各項(xiàng)材料,在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。這些方法的綜合運(yùn)用,更有效地培養(yǎng)了學(xué)員的能力,考核的結(jié)果也能如實(shí)地反映學(xué)員的實(shí)際能力。

課程評(píng)價(jià)科學(xué)合理,簡(jiǎn)單易行除了國(guó)家和州行業(yè)培訓(xùn)顧問(wèn)委員會(huì)每年對(duì)學(xué)校的TAFE教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)估外,每學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)校也會(huì)組織專家和學(xué)生對(duì)課程、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)客觀、簡(jiǎn)單易行。如Holmesglen學(xué)院計(jì)算機(jī)信息技術(shù)系從教師、課程、教材、考試等方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)。對(duì)課程與教師的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為:(1)教師是否有豐富的專業(yè)知識(shí);(2)教師是否能有效傳授知識(shí)給學(xué)生;(3)學(xué)生的提問(wèn)是否得到解答;(4)教師是否準(zhǔn)時(shí)到教室并做好上課準(zhǔn)備;(5)教學(xué)大綱是否明確且容易理解;(6)教學(xué)是否按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行;(7)教學(xué)大綱及其他教學(xué)資料是否可以從TAFE網(wǎng)上虛擬校園獲取;(8)教材是否容易閱讀及容易理解;(9)考試內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)一致;(10)學(xué)生在考試結(jié)束及上交作業(yè)后是否能得到反饋;(11)教師的反饋是否能有助于學(xué)生提高技能;(12)學(xué)生在提交考核材料的兩周內(nèi)是否能獲知考核結(jié)果。學(xué)院對(duì)做得不足的地方將提出整改意見(jiàn),并在下一個(gè)教學(xué)周期重點(diǎn)檢查督促。

TAFE模式對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程建設(shè)的啟示

要大力推進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目課程的建設(shè)與項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性及創(chuàng)造性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程,項(xiàng)目教學(xué)法將有助于促進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)課程理論聯(lián)系實(shí)際;有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙向互動(dòng);有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。首先,數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目課程教學(xué)的關(guān)鍵是項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)。選擇的項(xiàng)目要有典型性、針對(duì)性、系統(tǒng)性。項(xiàng)目選擇的最好方法是引進(jìn)企業(yè)專家,把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目帶到學(xué)校,并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)裁減,使之符合課程教學(xué),有效實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。例如,可以在教學(xué)中采用電腦銷售系統(tǒng)作為項(xiàng)目案例,將電腦的進(jìn)貨、入庫(kù)、查詢、銷售等應(yīng)用環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué),學(xué)生從調(diào)研到數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及系統(tǒng)開(kāi)發(fā),自始至終以主角的身份參與設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)的軟件幾乎包涵、融入了數(shù)據(jù)庫(kù)課程所需掌握的技術(shù)。其次,項(xiàng)目課程對(duì)教師的要求是能夠做好項(xiàng)目并提高實(shí)踐能力。要讓每個(gè)教師都有項(xiàng)目,可以通過(guò)派教師到企業(yè)掛職鍛煉或讓教師參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的方式提高教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),此外,對(duì)教師項(xiàng)目的管理與考核也應(yīng)形成制度,并加以有效落實(shí)。

應(yīng)以數(shù)據(jù)庫(kù)國(guó)家精品課程為平臺(tái),構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)課程的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)中心當(dāng)前,《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》為國(guó)家精品課程,并擁有資源豐富的課程網(wǎng)站。下一步,應(yīng)以這門(mén)國(guó)家精品課程為中心,全力打造數(shù)據(jù)庫(kù)課程的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)中心,構(gòu)建一個(gè)集教學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽、科研、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、對(duì)外技術(shù)咨詢于一體的網(wǎng)上服務(wù)平臺(tái),為課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合提供一個(gè)高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的自學(xué)能力。例如,可搭建網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)遠(yuǎn)程訪問(wèn)熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)的安全機(jī)制、數(shù)據(jù)庫(kù)連接技術(shù)、查詢技術(shù)等;還可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)室提高其動(dòng)手能力。此外,應(yīng)通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)支撐平臺(tái)促進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目課程建設(shè),同時(shí)將對(duì)外技術(shù)服務(wù)、企業(yè)合作服務(wù)等集成到這個(gè)平臺(tái),進(jìn)一步提高工學(xué)結(jié)合的效率。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程應(yīng)實(shí)行漸進(jìn)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué),主要應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的合理選取與以知識(shí)運(yùn)用為中心的教學(xué)內(nèi)容的逐步實(shí)施。例如,可以借鑒Holmesglen學(xué)院的數(shù)據(jù)庫(kù)分段式教學(xué),或參考北大青鳥(niǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式,在第一階段,讓學(xué)生通過(guò)圖形界面的Access2007、SQL Server2005企業(yè)管理器學(xué)習(xí)建庫(kù)、建表、數(shù)據(jù)完整性的實(shí)現(xiàn)及簡(jiǎn)單的單表查詢。在第二階段,再讓學(xué)生通過(guò)使用T_SQL語(yǔ)句創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表實(shí)現(xiàn)具有完整性及復(fù)雜的多表查詢與嵌套查詢等知識(shí)的學(xué)習(xí),由于有了前一階段的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)進(jìn)一步加深。

要加強(qiáng)基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)隨著社會(huì)信息化步伐的加快,對(duì)學(xué)習(xí)的要求不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)性,更強(qiáng)調(diào)合作。數(shù)據(jù)庫(kù)課程也需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,增加學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式及內(nèi)容,例如,可采取更多的小組學(xué)習(xí)與小組設(shè)計(jì)的方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。課程教學(xué)應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在重要位置,應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和內(nèi)容,組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,使學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外,開(kāi)拓個(gè)體的發(fā)展空間。

核心技能的考核應(yīng)常態(tài)化、項(xiàng)目化對(duì)于學(xué)生的考核,應(yīng)以提高動(dòng)手能力為目標(biāo),注重實(shí)際操作技能的考核。因此,在教學(xué)中應(yīng)把核心操作技能作為重點(diǎn)加以訓(xùn)練,如建立數(shù)據(jù)庫(kù)、操作數(shù)據(jù)庫(kù)與維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的技能等。而且,技能考核不僅安排在期末進(jìn)行,還應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)周期,要有單元技能的考核,還要有綜合技能的考核,甚至可以舉行技能運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展技能大比武,加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)前的綜合技能訓(xùn)練。不僅技能考核應(yīng)常態(tài)化,而且技能考核的內(nèi)容應(yīng)項(xiàng)目化,要貼近實(shí)際,而不是進(jìn)行枯燥孤立的知識(shí)點(diǎn)考核。例如,可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)完成個(gè)人畢業(yè)信息的登記與統(tǒng)計(jì),這是一個(gè)非常普通但很實(shí)際的項(xiàng)目,可以考核學(xué)生數(shù)據(jù)的插入、查詢、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)安全操作等技能。只有使考核項(xiàng)目化、人性化,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]呂紅.澳大利亞職業(yè)教育的TAFE體制及其對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J].職業(yè)教育研究,2006,(10).

[2]年大琦.澳大利亞TAFE的特色及其對(duì)我國(guó)發(fā)展高職的啟示[J].職教論壇,2005,(8).

[3]澳大利亞職教課程開(kāi)發(fā)探析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(35).

[4]于凌云.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)教育研究,2008,(2).

[5]黃崇本.論高職教育崗位課程模式的創(chuàng)建[J].職教論壇,2007,(12).

作者簡(jiǎn)介:

韋存存(1979—),男,廣西柳州人,工學(xué)碩士,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)。

黃崇本(1961—),男,浙江浦江人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院院長(zhǎng),計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所所長(zhǎng),副教授,研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)。(本欄責(zé)任編輯:王恒)