習慣教育與中學歷史教學的關系

古　偉

【摘 要】只有全面培養(yǎng)學生良好的學習習慣,調動學生的主動性、積極性,充分發(fā)揮教師的指導作用,歷史教學的效率和學生的歷史思維能力、表達能力等綜合學習素質才能穩(wěn)步提高。

【關鍵詞】習慣教育;中學歷史;學習效率

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0053-01

習慣的養(yǎng)成教育對學生的學習發(fā)展是至關重要的。高中歷史教學要使學生養(yǎng)成如下良好習慣, 才能有效地提高學習成績。

一、養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣

書寫是文字學科的重要一環(huán),其標準是:字跡清楚,格式規(guī)范,語言準確、邏輯嚴謹、史論結合。具體地說,一是必須要求用通用的漢字寫,避免寫字潦草、缺筆少畫,避免錯字、不規(guī)范簡化字、繁體字的出現(xiàn);二是在行文答卷時要做到史論結合,答案要點化、段落化,層次分明,條理清楚,意思明確,不能空發(fā)議論,不能堆砌史實,更不能雜亂無章,顛三倒四。

二、養(yǎng)成使用工具書的習慣

歷史學習中也會遇到一些字詞不懂不通的一些概念、術語(如生產方式、生產力、生產關系、生產工具、經(jīng)濟基礎,上層建筑,機會主義、沙文主義、買辦階級等)、人名、地名不明不白的。為及時解除這些學習上遇到的障礙,每一個學生都應備有《現(xiàn)代漢語詞典》、《古代漢語常用詞典》、《學生辭海》或《簡明社會科學詞典》,學習中隨時查閱,力求理解弄通。這樣日積月累,并以此為聯(lián)系,探索歷史規(guī)律,揭示事物的本質。

三、創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣

創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣包含著一定的能力成分,在中學歷史教學中,它與其他各項能力一起,共同構成了歷史教學的能力培養(yǎng)目標的內容;同時,歷史教學中的各項具體能力培養(yǎng)里,又或多或少都離不開創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣。例如,記憶力是中學歷史教學中要培養(yǎng)的能力之一。但是,歷史的記憶力是以對所記內容的理解為前提條件的,離開了對內容理解的記憶,對歷史學習而言,沒有多大的意義。而對歷史內容的理解本身,就應該包含著創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣。再如,歷史思維能力是中學歷史教學中要培養(yǎng)的又一重要能力。如果采用一般思維的智力品質分類方法的話,完整意義上的歷史思維可以劃分為歷史再現(xiàn)性思維和歷史創(chuàng)造性思維。因此,在中學生的歷史思維發(fā)展中創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣應占有極重要的位置。

在中學歷史教育中,創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng),不僅同教學目標聯(lián)系密切,它與教學內容、教學組織形式、教學手段和方法、教學測量和評價之間都有著廣泛的聯(lián)系。因此,在教學中,真正要做到創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng),就必須從歷史教育的整體改革入手,全面解決當前歷史教育、教學各個環(huán)節(jié)中的問題。例如,在教學中,長期以來形成的史實加結論的教學內容模式不變,創(chuàng)新的意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成就只能流于形式。因而,在教學內容方面史料和觀點的取舍固然重要,但更為重要的是根據(jù)怎樣的教育、教學思路來選擇材料,創(chuàng)建歷史知識結構。非常遺憾的是,當前不少同行仍將精力放在史料和觀點取舍的問題上,而對中學教學中歷史知識結構的改造和創(chuàng)建問題卻鮮為問津。而這正是當前中學歷史教學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣培養(yǎng)中亟待解決的關鍵性問題之一。再如,在怎樣搭配教學組織形式,運用什么樣的教學手段和方法,采用哪些教學測量和評價方式方面,都不同程度地存在著僵化、教條的形式主義傾向。這些都是當前中學歷史教學中進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣培養(yǎng)需要解決的問題。

四、養(yǎng)成整理、歸納知識的習慣

整理、歸納是歷史學習能力形成的重要一環(huán)。為更好更快地構架起牢固的知識結構,平時應提醒學生及時整理、充實課堂筆記,學會編制歷史大事年表和編寫自學提綱,看書復習注意連貫性,多用圖示法比較法,古今中外縱橫聯(lián)系,點面結合。這些方法的靈活運用、相輔相成,不但能使學生學習時抓住歷史發(fā)展的規(guī)律性,抓住它的主流與內在聯(lián)系,起到綱舉目張、多而不亂的實際功效,同時有利于提高學生理清歷史知識發(fā)展線索的能力,有利于牢固掌握知識,提高教學質量。

五、養(yǎng)成背誦閱讀的習慣

背誦閱讀是獲得知識的非常有效的手段之一,“讀書百遍,其義自見”就道出了讀書與理解的意義。歷史教材上的楷體字、圖畫說明、注釋、引用的詩詞、名人名言、口號、宣言等文獻材料,很多都是用來培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力的,時常去閱讀它、背誦它,不但可以加深對教材的理解,還有助于培養(yǎng)高尚的道德情操。另外,課內的知識太狹窄,更廣闊的獲取歷史知識、增強歷史思維能力的天地在課外。經(jīng)常閱讀書報看電視聽廣播聽新聞聽時事評論,可以開闊視野,豐富閱歷,感受時代脈搏,培養(yǎng)強烈的求知欲和歷史感。歷史學得好與壞,與是否重視課外閱讀關系很大。

六、養(yǎng)成“三論”的習慣

中學歷史教學大綱規(guī)定:在傳播歷史知識的同時,要重視培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點以及運用唯物史觀觀察問題和分析問題的能力。全國高考實施“3+x”的方案以來,也對學生的歷史思維能力和文字表達能力提出了更高的要求,能力培養(yǎng)尤其是深入思考、獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng),已成為我們日常教學中的關鍵問題。經(jīng)常有計劃、有目的地就一些歷史題材、時事熱點展開“三論”活動,將有利于充分調動學生的主動性和發(fā)揮老師的主導作用,有利于培養(yǎng)學生初步的研究能力和創(chuàng)造能力,促進學生歷史思辨能力和動口動手能力的發(fā)展。日常教學過程中注意引導學生看教材子目,大大有利于學生理清知識與知識之間的解題思路,解題方法和層次布局,做到“知其然,知其所以然”,以便吸收提高,舉一反三。要改正那種只顧“核對”答案甚至把“答案”抄入原題空白下再死記硬背的做法。

全面養(yǎng)成學生良好的學習習慣,教學的主體即學生的主動性積極性調動起來了,教學的主導即教師的作用才能得到充分發(fā)揮,“灌輸式”、“填鴨式”的歷史教學狀況才能扭轉,歷史教學的效率和學生的歷史思維能力、表達能力等綜合學習素質才能穩(wěn)步提高。