劉君美

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理:聽課比較盲目,抓不住重點、難點等。在中學(xué)時代,能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力。所以,在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的,這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有計劃、分層次的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要,使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué),從學(xué)會到會學(xué),使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.適應(yīng)期:其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前,教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱,即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點,再輔以一定的參考資料,要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記,課堂上釋疑。如在教Unit One時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語法:過去進行時態(tài)。知識點:charge, lonely, alone, at the end of, introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生,他們首先自己尋找答案,然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期:在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,圍繞教材,師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料,做好預(yù)習(xí)筆記,課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容,學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點,課堂上采取以某組主講、其他各組提問的形式,這樣學(xué)生間相互動起來了。教師在教學(xué)中做到有的放矢,課堂的聽課效果大大提高。

3.自主期:“以課本為依托”,輔以一定的參考資料,學(xué)生自己確定重點、難點,在有關(guān)的參考書中尋找答案,課堂上以小組為單位進行討論、釋疑,相互補充,教師總結(jié),測試預(yù)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣,提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧,對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣,這就分散了學(xué)生的精力,影響閱讀速度,容易使學(xué)生只停留在某個詞或句子上,學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此,我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣,抓住句子中的核心句,從一個句子快速地掃視到另一個句子,進行連貫性理解的訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的,采用不同的閱讀方法(略讀和詳讀)。如:消遣類的小故事,新聞類的讀物,語言結(jié)構(gòu)比較簡單,只要知道內(nèi)容大意即可,就采用略讀方法;如果要尋找某個具體的資料或信息,或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解,就要詳讀。

2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說,培養(yǎng)閱讀技巧,提高閱讀速度,促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材,將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。中學(xué)英語教材中每個單元都包括Text和Supplementary Reading兩個部分。Text作為精讀教材,學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質(zhì)”的方面。Supplementary Reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊,學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如:尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上,進行“量”的擴充,鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展,最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系

在教和學(xué)兩個因素中,教師的“教”是外因,是學(xué)生學(xué)好的主要條件,學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因,是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素?！坝H其師,才能信其道?！蓖卣归喿x的時空,豐富學(xué)生參與的內(nèi)涵,發(fā)展學(xué)生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言,學(xué)生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多,詞匯復(fù)現(xiàn)率越高,對單詞和詞組就越熟悉,閱讀的速度就越快,理解能力就越強,進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學(xué)生自學(xué)能力的形成,充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我,持續(xù)終身的學(xué)習(xí)行為方式的魅力。

作者單位:江蘇省南通第一初級中學(xué)