楊宇華

摘 要:旅游地理教學(xué)中蘊(yùn)含的極其豐富的美育要素,是其他學(xué)科所無法比擬的。教學(xué)中要善于發(fā)掘旅游地理教學(xué)中獨(dú)特的美的因素,用美來感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使教學(xué)內(nèi)容與審美形式相融合,來提高學(xué)生審美素質(zhì)、審美能力,提高教學(xué)活動效率。

關(guān)鍵詞:旅游地理 課堂教學(xué) 審美

旅游地理具有綜合性、區(qū)域性、空間性、直觀性的特征,其蘊(yùn)涵的美育因素是多方面的,融自然美與人文美,景觀美與理論美,科學(xué)美與教育美于一體。因此,教學(xué)過程的審美設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)美,把旅游地理教學(xué)中的美通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和靈活的教學(xué)結(jié)構(gòu)具體、生動地展示出來,使學(xué)生不知不覺地受到了審美的陶冶,提高了審美的能力,完善了審美的心理結(jié)構(gòu)。

一、用直觀形象手段展示美,讓學(xué)生見美知美

課堂教學(xué)是審美教育的主渠道,而審美教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)又是課堂審美教育實(shí)施是否有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境,喚起學(xué)生的審美注意。這就要求教師要充分運(yùn)用課內(nèi)外課程資源,依據(jù)旅游地理審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的生理、心理特征,自覺地運(yùn)用審美因素,按照旅游地理教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)旅游地理審美情境,這些是教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

用直觀形象手段顯示旅游地理知識中的美,揭示美的存在,利用美來感染學(xué)生,誘發(fā)學(xué)生的審美欲望,使他們自覺地參與認(rèn)知活動。旅游景觀中的自然美,景觀具有的“形、聲、色”形式美,旅游探索美,文物古跡、建筑、雕塑呈現(xiàn)的藝術(shù)美等,都是通過具體可感的形象表現(xiàn)出來。車爾尼雪夫斯基說“形象在美的領(lǐng)域占統(tǒng)治地位”,要使學(xué)生在欣賞旅游景觀時(shí)產(chǎn)生美感,就要從直觀的形象開始,通過直觀形象的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)審美情境,以感性動人的方式展現(xiàn)旅游景觀美。

二、用生動的語言塑造情境,讓學(xué)生感悟美

教學(xué)語言是課堂教學(xué)直觀可感的因素,是師生之間進(jìn)行思想交流、信息傳遞和知識輸送與接受的重要工具。教師的語言很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,如果能用生動活潑、形象風(fēng)趣、聲情并茂的教學(xué)語言來塑造教學(xué)情境,學(xué)生聽了“如臨其境、如見其人、如聞其聲”,必然使學(xué)生精力集中,思維活躍,興趣濃厚,想象力豐富,教學(xué)效果更加理想。如介紹我國旅游資源的多樣性時(shí),利用圖片展示我國東西南北的不同景色,并用語言做一些生動描述:如果你到我國北方地區(qū),看到的是“千里冰封,萬里雪飄,山舞銀蛇,原馳蠟象”一派銀裝素裹的北國風(fēng)光,而南方海南島卻是“小雨新霏,蕩原野,清如洗,椰子散彩,殘陽倒影,水田新福,行行相倚”的大好春光。這樣的描述使圖片內(nèi)容更充實(shí)、更形象,使學(xué)生獲得知識的同時(shí)獲得美的享受。

在我國浩瀚的文學(xué)海洋里,有許許多多描述旅游地理景觀、規(guī)律、原理的名詩佳句,用富有情趣的詩詞引入新課,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感知美

美的感受是一個(gè)多維度、多層次的感知過程,對直觀形象的感知只是審美教育的起點(diǎn),要使審美感受由感性上升為理性,必然要向廣闊處拓展,向縱深處深入。因此,設(shè)計(jì)巧妙的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、對美進(jìn)行剖析,不僅使學(xué)生由被動的美的欣賞者變?yōu)槊赖陌l(fā)現(xiàn)者、美的創(chuàng)造者,而且激發(fā)更深層的審美愉悅感,使美感教育達(dá)到一個(gè)更高階段。

問題情境創(chuàng)設(shè)可根據(jù)學(xué)生已有的知識與審美經(jīng)驗(yàn),將問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生經(jīng)過深思之后就可以達(dá)到。也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生對知識探究的積極性、主動性,往往來自一個(gè)充滿疑問的問題情境,通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向和動力。學(xué)生就會針對不同景觀的特點(diǎn),并結(jié)合自己對景觀的一些審美經(jīng)驗(yàn)、審美記憶,提出不同的觀賞方法,從而學(xué)會從不同角度欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。

旅游地理蘊(yùn)涵豐富的美育要素并具有多種教育價(jià)值,這是旅游地理審美教育得以實(shí)施的重要基礎(chǔ)。教學(xué)中要根據(jù)其美育要素所具有直觀性、新奇性、多樣性、和諧性的特征,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、方法來揭示、渲染其中的美,使美育達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn):

1.孫紅霞.談古詩詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用.地理教學(xué).2008(3)

2.黃京鴻.積極探索課改策略深化地理素質(zhì)教育.地理教育.2007(4)

3.趙伶俐.審美化教學(xué)論.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2007(4)

作者單位:江西省吉安市白鷺洲中學(xué)