左文彬

新課改的目標是轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式,充分挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)他們自主、合作、探究學習的能力和創(chuàng)新意識,給學生打造一個自由展示的平臺。這無疑給我們語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。既要求我們平時在教學工作中,要不斷地完善自己,汲取過去教學經(jīng)驗的精華,又要不斷探索、創(chuàng)新,使自己的教學方法適應新課改的要求。我認為要提升學生的創(chuàng)新能力,就必須重視語文閱讀教學。

一、閱讀教學需要打破教學中的神秘感,給學生一個平等對話的環(huán)境

學生正處在成長發(fā)展階段,他們興趣廣、好奇心強、求知欲旺。這就要求我們教師在教學過程中注重學生各種能力的培養(yǎng),打破教學中的神秘感。在課堂上,要還給學生一個充分展示的空間,尤其是在語文閱讀教學中,要引導學生積極思維,大膽地展開想象,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。

例如:當我給學生布置課前預習作業(yè)時,要讓學生明確預習課文的要求:除了掌握本文的字詞以外,還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子;還有哪些地方存在著疑問;讀了這篇文章你的感受是什么?讓學生帶著疑問反復進行閱讀,這樣,學生對全篇課文就會有整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙,上課時,老師一點學生就會明白。

二、閱讀教學要注意培養(yǎng)學生善于積累的好習慣

梁衡先生說過:“背書是寫作的基本功,一切知識都以記憶為基礎”。在閱讀教學中,我要求學生對于文中精美的句段,一定要熟記下來,把它牢牢地記在大腦里。除此之外,還要求學生在閱讀課外書籍時,也是如此,只有這樣才能使學生自己的頭腦不斷豐富,得到開發(fā),真正地成為信息材料的儲備庫,運用時才會得心應手,出口成章,提筆成文。

三、閱讀教學要注重生活性

語文來源于生活,語文教什么,它是在教生活的本領,在教做人的道理。所以在教學過程中,一定要結(jié)合生活實例,讓學生覺得語文與生活息息相關,讓學生多觀察生活,多感悟生活,從生活中攝取素材,跟要學習的文章做比較,只有這樣才能把自己的生活與文章內(nèi)容有機結(jié)合起來。

如:我在教學鄒韜奮的《我的母親》這篇課文時,課前我讓學生回家多觀察自己的母親,把自己母親的性格特征記錄下來。上課時,我讓學生匯報結(jié)果,然后再來學習本文,看作者是怎樣來描寫“母親”的,都寫出了母親的哪些方面,形成比較。若要讓學生進行有關這方面的寫作,學生就能淋漓盡致,栩栩如生地寫出自己的真情實感。這樣,不僅使學生增長了知識,還培養(yǎng)了學生的觀察力、情感態(tài)度和價值觀。

四、閱讀教學應做到詳略得當

備好課是上好課的關鍵,直接影響著課堂的教學效果。這就要求我們教師在備課的過程中要下一番苦功夫,精心鉆研。對于多篇相類似的文章,我們可以精講一兩篇,其余的要讓學生自己去品讀、去領悟、去賞析,教師只在適當?shù)胤阶髦笇?、點撥。

五、閱讀教學要有延展性

讓學生讀與課文有關的作品,讓學生去讀同題材的作品,讓學生去讀同一種風格的作品,讓學生去讀同一時代背景的作品,讓學生去讀關于作家作品的有關資料。

例如:我在教小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這課時,我要求學生去讀《水滸傳》,從中了解與本故事有關的不同人物的性格特征。

在教學臺灣作家余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》時,我要求學生去讀臺灣作家席慕容的詩歌《鄉(xiāng)愁》,讓學生了解在同一背景下,對同一題材的作品不同人物的理解和寫作風格也是不同的。

在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》這課時,我要求學生去讀有關杜甫的生平事跡及寫作背景的作品或資料,使學生對作者有深層的了解,以便幫助理解課文內(nèi)容。

可以說課外閱讀材料的延伸對學生學習理解教材內(nèi)容有很大的幫助,從某種程度上擴大了學生的視野,但在學習過程中我們一定要把握住“度”,一定要以教材為重點,以課外延伸材料為輔,做到主次分明。

六、閱讀教學要培養(yǎng)學生的誦讀能力

好文章就像一杯咖啡,它有回味感,值得你去慢慢品味,你對文章讀的遍數(shù)不同,你的品味就會不同。閱讀教學中,繪聲繪色的朗讀萬萬不可缺少。俗語說“讀書百遍,其義自見?！闭J真誦讀有利于學生回歸文本,要引導學生在誦讀的過程中反復品讀、精心研讀,邊讀邊想,一定要讀出感情、讀出意境,從中有所感悟。

誦讀的方式很多,可以讀整篇文章,可以跳讀,可以選讀等,而這些誦讀方式都是根據(jù)實際需要而定。

誦讀不僅培養(yǎng)了學生的口語表達能力,而且陶冶了學生的情操,增強了學生對文章的“分析綜合”和“鑒賞評價”的能力。通過反復誦讀學生可以記住一些陌生的字詞和精美的句段,這樣在寫作的道路上就又多鋪了一層基石。

七、閱讀教學要培養(yǎng)學生的仿創(chuàng)能力

因為學生在不斷的學習中,對知識的掌握和靈活運用還不夠精深,所以通過仿創(chuàng)的形式來鍛煉和培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力是很有好處的。要求學生在閱讀教學過程中,一定要把精美的句段找出來,進一步進行揣摩:揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風格。然后,再把這些精美的句段仿出來,寫出自己的感受,寫出自己的生活,寫出自己的風格,抒發(fā)自己的思想。

這樣,久而久之,不僅使學生增長了知識,而且還培養(yǎng)了他們的獨創(chuàng)意識,同時也提高了學生的寫作能力。

八、閱讀教學還應培養(yǎng)學生的賞評能力

閱讀教學培養(yǎng)學生的賞析能力,實際上是對學生自悟、自感、自析能力的培養(yǎng)。表面上看來是學生對文章進行評析,實際上是學生在評價自己。

我在教學中經(jīng)常從文中找一些認為比較有典型的句段(手法方面、風格方面、內(nèi)容方面等),讓學生進行品讀賞評,可以根據(jù)自己的不同理解、不同感受,從不同的角度去進行賞評,評價出它的優(yōu)缺點。你認為它好,好在哪里?你認為它不好,不好在哪里?這樣不僅培養(yǎng)了學生的鑒賞能力,而且還培養(yǎng)了學生的獨立意識和情感價值觀。只有通過學生的賞評,才能了解學生對本文理解得怎樣,掌握的程度如何,學習本文的感悟有哪些。

總之,語文閱讀教學的方法是多種多樣的,要想提升學生的創(chuàng)新能力,我們教師還需要付出艱辛和努力,去研究去探索。

作者單位:江蘇省建湖縣海南初級中學