信玉梅

摘 要:數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教育中的一門重要學(xué)科,是與普通高中開設(shè)的相應(yīng)課程不同類別的教育,具有鮮明的職業(yè)特色,中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從專業(yè)、從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),施行層次化教學(xué),力求針對(duì)職高學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),從教學(xué)中與普通高中區(qū)別開來,因材施教,以達(dá)到職高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué) 專業(yè) 層次 教學(xué) 特色 特點(diǎn)

一、引言

我國目前的職業(yè)教育體系,尤其是文化課的教學(xué),仍以普通高中的教育體系作為參照系統(tǒng),尚未形成自己完全獨(dú)立的教育思想。如果說普通高中為高等學(xué)校培養(yǎng)智能型人才打基礎(chǔ),那么中等職業(yè)教育就是培養(yǎng)技能型人才的大眾教育。21世紀(jì)將需要更多的技術(shù)型、應(yīng)用型、接受過中等專業(yè)教育的人才,而此類人才恰是中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象。針對(duì)這種培養(yǎng)目標(biāo),必須改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想,因材施教,采用配套的、科學(xué)合理的教學(xué)體系。數(shù)學(xué)作為文化基礎(chǔ)課是學(xué)好其他學(xué)科特別是理工類專業(yè)課的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于提高人思維的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性,提高分析問題、解決問題的能力,對(duì)提高自身文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì),有著十分重要的意義。

二、根據(jù)中職教育特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

在“知識(shí)爆炸”時(shí)代,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育限制了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),也限制了在實(shí)際工作中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的能力。飛速發(fā)展的中國乃至世界需要適應(yīng)市場(chǎng)需求的技術(shù)型人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。而進(jìn)入中職的基本上是初中階段的中等生和一部分“差生”,他們的“差”已成了習(xí)慣,甚至“根深蒂固”,他們沒有學(xué)習(xí)興趣,喪失了學(xué)習(xí)的積極性和自信心,缺乏最根本的“雙基”能力,甚至課堂教學(xué)的45分鐘都不能堅(jiān)持。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀,如果還沿襲以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,就不會(huì)提高教學(xué)效果。要使這些學(xué)生都能學(xué)會(huì)基本的、起碼的數(shù)學(xué)知識(shí)并使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展就成了我們中職數(shù)學(xué)老師教學(xué)的基本要求。

新的《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生,突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。要求努力實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得有用的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)是人創(chuàng)造的,其意義就在于能解決實(shí)際問題,其理論價(jià)值必須由實(shí)踐來檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)演繹推理,能證明、推導(dǎo)一些數(shù)學(xué)的定理、公式,這種教學(xué)方式,學(xué)生既不易于理解更不會(huì)應(yīng)用,顯然不適合運(yùn)用。針對(duì)職教數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,要從根本上改變學(xué)數(shù)學(xué)就是套用公式解題的傳統(tǒng)習(xí)慣。數(shù)學(xué)課的重心是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知道怎么學(xué)習(xí),怎樣學(xué)得快、學(xué)得多、學(xué)得好;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的方法,如理解、分析、判斷、辯證、綜合等能力;并以適當(dāng)?shù)挠?jì)算技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S品質(zhì)及實(shí)際操作方法等。

三、根據(jù)中職專業(yè)特色進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

由于中職復(fù)雜的教學(xué)情況,不同類型的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課的課時(shí)及要求各不相同。即使是同類型、同一課程結(jié)構(gòu)的不同專業(yè),對(duì)數(shù)學(xué)課的要求也各不相同。文科類的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求較低,理工類的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求較高。這就對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師提出更高的要求。

1.以專業(yè)需要構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)新體系

數(shù)學(xué)教師要與專業(yè)課教師建立溝通的渠道,了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)各專業(yè)所需的時(shí)間段和側(cè)重點(diǎn),做到根據(jù)專業(yè)需要,認(rèn)真選擇或編寫教材,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),構(gòu)建以專業(yè)需要為依據(jù)的新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系,不必過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,關(guān)鍵是要突出職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)用性和服務(wù)性。例如針對(duì)各專業(yè)的側(cè)重點(diǎn),財(cái)會(huì)專業(yè)要以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)等知識(shí)為主;電子電工專業(yè)要以學(xué)習(xí)三角函數(shù)及復(fù)數(shù)等知識(shí)為主。

2.挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上盡可能地從專業(yè)課教材中選取一些具體實(shí)例進(jìn)行講授,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)課與專業(yè)課是密切相關(guān)的,使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)既加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,又能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途,達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲之目的。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際,多了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課,時(shí)時(shí)刺激學(xué)生的注意力,處處誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹灰辛伺d趣,學(xué)生才會(huì)精神飽滿地投入學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)提高注意力、增強(qiáng)自信心,從而不斷地提高學(xué)生探索、研究和解決問題的能力,將學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

四、根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來,隨著高等學(xué)校的大力擴(kuò)招,相應(yīng)地出現(xiàn)了普通高中熱,只要能進(jìn)入高中的初中畢業(yè)生想盡一切辦法都進(jìn)了高中,進(jìn)入中職的學(xué)生,他們起點(diǎn)參差不齊,在學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面都存在較大的缺陷,其數(shù)學(xué)課的教學(xué)難度可想而知。要使這些學(xué)生都能學(xué)會(huì)最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)并讓不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展就成了我們中職數(shù)學(xué)老師的教學(xué)基本要求。若在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出同一號(hào)令,使用同一把尺子,就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消,因此在教學(xué)上不能“一刀切”,要根據(jù)學(xué)生的情況分層次教學(xué),力求做到因材施教,有的放矢。

備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。不同層次的學(xué)生作不同層次的要求:基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn),力求學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)最主要的知識(shí),并逐步在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下靈活應(yīng)用;對(duì)中等學(xué)生要求在“熟”字上下功夫,對(duì)所學(xué)知識(shí)具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力;對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí),幫助學(xué)生發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征。不同設(shè)置目標(biāo),教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組,因材施教。

在授課過程中要有“難、中、易”層次的問題,提問時(shí),基礎(chǔ)題鼓勵(lì)差生作答,中等生補(bǔ)充,優(yōu)等生對(duì)差等學(xué)生的答案可給予評(píng)價(jià);中等題中等生作答,優(yōu)等生補(bǔ)充完善,教師作出評(píng)價(jià)后,讓差生再回答;難題讓學(xué)生思考,再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會(huì),可以集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們各抒己見,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,達(dá)到相互促進(jìn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn):

1.《中國職業(yè)技術(shù)教育》[J].高等教育出版社,2005,34.

2.鄭毓信.數(shù)學(xué)教育:從理論到實(shí)踐[M].上海教育出版社,2001.

作者單位:河北省昌黎縣職業(yè)技術(shù)教育中心