陳　超

今日的學生,今后不可避免地面臨激烈的競爭,在社會工作與社會交往中,許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講……我們的學生不論他們將來從事什么工作,都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。當今社會,人們已越來越強烈地意識到口才的重要,口才對于某些人來說將直接關系到其事業(yè)的成功與否。

反思我們的教學,大多數(shù)語文教師都是在課堂上將口語訓練與閱讀教學或作文教學結合起來,但閱讀教學中的口語訓練隨機性較大,教師想抽誰就抽誰。為了節(jié)省教學時間,經(jīng)常抽那些口語表達能力比較好的學生,口語表達差的學生反而長期得不到鍛煉;作文教學一學期也才五、六次,用于口語訓練的時間也較少,學生參加的人數(shù)也是有限的,口語能力沒有真正培養(yǎng)起來。課堂上經(jīng)?？梢砸姷綄W生面對教師的提問沉默寡言、一聲不吭。即使有同學知道答案,回答起來也表現(xiàn)為怯場、語句不完整、結結巴巴、說話沒有明確的中心或觀點,更不要說表情達意了。這樣的口語表達能力顯然不能適應學生將來社會生活的需要。

說話能力的形成同其他能力的形成一樣,主要靠經(jīng)常練,循序漸進地練。在傳統(tǒng)的語文教學中,學生往往處于被動接受的地位,一堂語文課,學生沒有多少機會去闡述自己的見解,久而久之坐享其成的聽課習慣養(yǎng)成也就不愿積極發(fā)言了,而另一方面一些學生怕因說錯話而受到老師的批評,同學的嘲笑,不敢踴躍發(fā)言,這樣的教學不僅嚴重束縛了學生思維的發(fā)展,也使原本活躍的語文課變得索然無味了。這就需要廣大教師敢于打破傳統(tǒng)教學模式,轉換角色,多充當聆聽者,將課堂這個舞臺真正交到學生手中,為他們創(chuàng)設一個最佳的語言環(huán)境,我們可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙,自己感興趣的新聞、時訊、自由討論,暢所欲言,以培養(yǎng)學生聽說的能力,同時在語文教學中,多鼓勵學生敢于就教學內容質疑,提出自己的見解。圍繞教材,旁征博引,激發(fā)他們學習語文的興趣,增強他們說話的本領。

“課前三分鐘演講”是我在教學過程中學習魏書生老師的做法開展的一項培養(yǎng)學生口語能力的訓練。上課之初,圍繞一個選定的話題,全班同學一起開口,各說各的,自己做自己的聽眾。既避免了怯場,又不擔心因說不好而遭來同學們的嘲笑,每到此時,課堂上總時一片熱火朝天的景象?？谡Z訓練是一個具有艱巨性和長期性的教學任務,在教學中必須要有充分的時間和及時的反饋,在具體做法上我是按如下方法操作的:

(1)“話題”由熟悉到生疏。先請每位學生說自己熟悉的、有話可說的話題,如介紹自己過去的學校、老師、同學,自己的父母、親友或自己的見聞和經(jīng)歷等,學生有了一定經(jīng)驗之后,再由老師命題在規(guī)定時間內完成說話。

(2)集體說話和單獨說話相結合。學生不敢說話,很大程度上是因為怯場,我們就要在平常的口語訓練中逐步培養(yǎng)學生在集體場合說話的能力。首先要讓學生有開口的信心,有了信心學生才敢發(fā)言。因為有集體說話的練習,在集體說話后再點名學生單獨說話,學生心中已經(jīng)有了底,說起話來自然流暢。

(3)“話量”由少到多。一開始學生可能不習慣,沒說幾句就停止說話,教師要對學生適當鼓勵,逐漸增加說話時間,對初一的學生一般把說話時間控制在三分鐘比較好。對部分同學,也要注意控制其“長篇大論”,避免一開口就停不住口的情況。

(4)說話訓練應貫徹循序漸進的原則,口語訓練既要多練,更要巧練?？上染蛿⑹觥⒄f明、描寫、議論、抒情等進行單項訓練,在學生說話能力提高的基礎上,逐步進行多種表達方式的綜合訓練。

(5)臺下說話和臺上說話相結合。學生的單獨說話訓練,教師要逐步的要求學生走上講臺。訓練之初,教師可要求部分口語較強、膽量較大的同學在集體說話之后登上講臺說話,對因膽量小尚不敢登臺說話的同學也可只要求其在座位上發(fā)言。在一段時間的訓練后,大部分同學是能夠登上講臺說話的。教師應當對學生有信心,多鼓勵,千萬不要強求。

(6)在儀態(tài)方面,則應在一開始就作出明確要求,無論在座位上說還是到講臺上說,都應要求聲音響亮,口齒清楚,語速適中,寧可少說一句也要做到這一點,之后則要求他們語調要有起伏頓挫,語言得體簡潔,態(tài)度大方,姿勢端正,并能配以適當?shù)氖謩莺蛣幼?以加強語勢,增強感染力。

(7)在訓練中應貫徹褒多貶少的原則。在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對那些還未邁出“第一步”的學生,更應注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,永遠站在岸邊就永遠怕水。要使學生的積極性得以長期、高效地發(fā)揮,使說話得以有序進行,最有效的方法便是實行激勵原則,多給學生以鼓勵、說話的機會。

(8)堅持不懈,持之以恒。面向全體學生,給每一個學生以展示自己的機會?？谡Z交際的訓練是面對全體學生的,不能只重視一些本身口語交際能力較強的學生。

單憑每堂語文課前三分鐘的說話訓練,是不足以有效地提高學生的聽說能力的,這就需要教師根據(jù)不同的教學內容,靈活地變換聽說訓練點。如在閱讀教學中可引導學生用聽說的方式掌握聽話的要求,在課堂上聽清楚教師的問題,聽清楚同學的回答,同時邊聽邊注意發(fā)現(xiàn)疑難,這樣聽才有效果。也可進行一些模擬聽說訓練,播放廣播,電視錄音,讓學生速記并加以復述,以訓練學生敏捷的反應速度。其他如辯論賽、故事會都是比較好的說話訓練形式。

總之,能力是訓練出來的,教師可根據(jù)學生的特點選擇恰當?shù)挠柧毞椒?因材施教,只要通過多形式、多途徑的訓練,學生的說話能力就一定會得到提高。

作者單位:廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)三鑫雙語學校小學部