王桂榮

自我教育是相對(duì)于被教育而存在的,是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己的理想或目標(biāo)過(guò)程中,有意識(shí)地調(diào)控自己的心理和行為,充分發(fā)揮自己的主體作用的過(guò)程。而教育過(guò)程從根本上就是一個(gè)自我教育的過(guò)程,作為教師,在教給學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí),也要在培養(yǎng)學(xué)生的自我教育方面應(yīng)給予充分的重視和引導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好正確的自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)

中職的學(xué)生,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有很大的偏差,有的學(xué)生對(duì)自己的期望值過(guò)高,一旦實(shí)現(xiàn)不了那不切實(shí)際的目標(biāo)時(shí),就悲觀失望,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,對(duì)自己有個(gè)較全面客觀的評(píng)價(jià),是主體自我教育的基礎(chǔ)和前提。

首先要引導(dǎo)、提高學(xué)生探究自我的積極性,幫助他們積極地積累自我經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),形成一個(gè)衡量自己的尺度。其次是疏通自我信息渠道,自我認(rèn)識(shí)的根據(jù)一般來(lái)源與將自己與他比,與他人對(duì)自己的態(tài)度比、與自己行為的結(jié)果比等自我比較的過(guò)程。再次是進(jìn)行有效的社會(huì)比較,在教育的過(guò)程中,可以進(jìn)行心里測(cè)驗(yàn)、有朋友同學(xué)談心、寫日記、舉行各種適合職校學(xué)生特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)班級(jí)活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我設(shè)定

自我設(shè)定是學(xué)生為了滿足成長(zhǎng)需要,制定出一定時(shí)間范圍內(nèi)要達(dá)到或取得的目標(biāo)和結(jié)果。包括終極目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)要求過(guò)高,必然會(huì)產(chǎn)生挫折感;如果過(guò)低,則難以達(dá)到自我激勵(lì)的效果。

教師要幫助學(xué)生了解自我動(dòng)機(jī)水平的狀況,幫助學(xué)生強(qiáng)化自我動(dòng)機(jī)。如在開始在勞動(dòng)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中布置較輕松易完成的任務(wù),使之從中體會(huì)到滿足和成就感,然后進(jìn)一步提高要求,同時(shí)給予認(rèn)識(shí)上的指導(dǎo)和榜樣的示范。

三、幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制

教育的根本就是以學(xué)生為本,啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,受教育的人必須成為教育他自己的人,別人的教育也必須成為這個(gè)人自己的教育。因此教育的過(guò)程是鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行主動(dòng)探究的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生思考的自主性,行為的自我制約過(guò)程。自我教育中的監(jiān)控,并非學(xué)校和教師外部的監(jiān)控,在于學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)自己的行為、心理加以監(jiān)控和調(diào)適。自我監(jiān)督要解決的問(wèn)題,是讓學(xué)生自己隨時(shí)督察自己的行為與預(yù)先所設(shè)定的行為模式、目標(biāo)是否存在或發(fā)生偏差;自我控制,則要求個(gè)體對(duì)自身的行為能主動(dòng)掌握、調(diào)整、力求使自己的思想或行為符合預(yù)定目標(biāo)。

學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)督、自我控制所形成的良好品質(zhì),是完成自我教育過(guò)程的有效條件和重要保障。在學(xué)生的自我監(jiān)督和自我控制過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生如何制定計(jì)劃、怎樣確定自我目標(biāo)、怎樣克服自己的缺點(diǎn)、怎樣與干擾作斗爭(zhēng),怎樣克服不良行為習(xí)慣等,教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行輔助性的引導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理治療。

四、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我強(qiáng)化

進(jìn)入中職學(xué)習(xí)階段后,許多學(xué)生開始把自己看得平平淡淡,認(rèn)為自己無(wú)能,低人一等,沒(méi)有前途等,從而產(chǎn)生自卑、自嘆、自怨自艾甚至自暴自棄等心理。特別是有的學(xué)生自幼被父母說(shuō)成“成不了大器”“沒(méi)出息”等,學(xué)生聽的多了,就會(huì)將自己歸于某一類,認(rèn)同錯(cuò)誤的形象。在教育中,教師通過(guò)讓學(xué)生自我體驗(yàn)、自我強(qiáng)化等途徑,使學(xué)生經(jīng)歷愉悅的經(jīng)驗(yàn)與成功的經(jīng)驗(yàn),有助于引導(dǎo)學(xué)生克服已經(jīng)形成的錯(cuò)誤的自我形象,幫助他們發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自我潛能。如初步實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo),使學(xué)生將自己行為的結(jié)果與階段性目標(biāo)相對(duì)比,使學(xué)生感受達(dá)到、甚至超過(guò)預(yù)期階段目標(biāo),由此產(chǎn)生成就感,如果檢查結(jié)果沒(méi)達(dá)標(biāo),也會(huì)促使學(xué)生警惕、思索、改進(jìn)。

自我教育是教育的過(guò)程,也是教育的目的。在這個(gè)過(guò)程中,教師要擺正自己的位置,要引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助、督查等協(xié)助作用,創(chuàng)設(shè)有利于自我教育的環(huán)境,形成有利于自我教育的氛圍,使學(xué)生能夠真正成為自己的主人。

作者單位:吉林省通化市職教中心