徐　輝

自2001年秋季新課程改革實施以來,我國的基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展取得了令人矚目的成績。我和廣大的音樂教師一樣,從陳舊、落伍的教育思想中解放出來;從傳統(tǒng)的單科教學(xué)中解放出來;從滿堂灌的說教式教學(xué)模式中解放出來;從以“雙基”教學(xué)為核心的片面教學(xué)中解放出來。

一、從陳舊、落伍的教育思想中解放出來

常言道“教師要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水”,這一隱喻強調(diào)的是教師要有足夠的知識和能力儲備。但是,“一桶水”理論卻與現(xiàn)代教育理念相悖。第一,使人立刻想到“灌輸”的形象。認(rèn)為教學(xué)就是教師把知識傳授給學(xué)生的過程,只重視知識的有效傳遞,忽視了學(xué)生主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的欲望,忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分和生成成分。第二,似乎教師的儲備一定要多于學(xué)生。而在當(dāng)今信息時代,學(xué)生獲得知識的渠道很多,教師的知識儲備并不一定多于學(xué)生。第三,“桶論”對教師知識和能力的要求主要是一種量的儲備,而沒有考慮到質(zhì)的方面。事實上,在這個日新月異的時代,教師如果不及時更新自己,不斷學(xué)習(xí),不斷再補充,就無法適應(yīng)教育發(fā)展的需要。所以,新課程改革強調(diào)教學(xué)活動是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊活動,教師和學(xué)生應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、共同促進、教學(xué)相長的關(guān)系。

二、從傳統(tǒng)的單科教學(xué)中解放出來

新課程改革的一個重要目標(biāo)就是要增強課程結(jié)構(gòu)的綜合性。綜合也叫“課程一體化”或“課程整合”“課程統(tǒng)整”。新課程“綜合化”是本次課程改革在調(diào)整結(jié)構(gòu)方面的重點突破,“綜合化”也已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程體系的基本特點。課程綜合化通過三種途徑來實現(xiàn),即學(xué)科教學(xué)走向綜合化、設(shè)置綜合課程、綜合實踐活動課程。

課程綜合化的理念呼喚學(xué)科課程的文本承載形式(教科書)從靜態(tài)走向動態(tài)、從孤立走向聯(lián)系、從封閉走向開放、從排他走向包容。例如,高中新課程在現(xiàn)行音樂欣賞的基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容進行了綜合與拓展,設(shè)計了音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等六個模塊,有利于學(xué)生個性及音樂特長的發(fā)展,有效地激發(fā)了學(xué)生參與音樂表現(xiàn)及投入藝術(shù)探索的興趣。完善了音樂教育的基礎(chǔ)內(nèi)容,使基礎(chǔ)音樂教育課程體系更加完善。

三、從滿堂灌的說教式教學(xué)模式中解放出來

在新課程中教師的主要職能已從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和促進者。教學(xué)除了傳授教科書上的知識外,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何獲取知識、如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。把教學(xué)重點放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上,實現(xiàn)真正意義上的“教是為了不教”。把學(xué)生從被動接受式的學(xué)習(xí)中解放出來,創(chuàng)造一種師生相互尊重、相互交流、默契配合的教學(xué)關(guān)系和愉悅和諧的課堂氛圍。

四、從以“雙基”教學(xué)為核心的片面教學(xué)中解放出來

傳統(tǒng)的課程以學(xué)科知識為中心,以體系化的學(xué)科知識傳授為貫穿線索,突出和側(cè)重“雙基”的價值目標(biāo)。而音樂新課程將其性質(zhì)定位在“人文學(xué)科的重要領(lǐng)域”“實施美育的主要途徑”“基礎(chǔ)教育階段的必修課”等,體現(xiàn)和突出了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求。新課程強調(diào)音樂文化素養(yǎng)的提高和審美能力的培養(yǎng),因為這是現(xiàn)代社會中有文化的公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)和能力。所以,新課程重新審視了音樂課程的價值,將其定位為審美體驗、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往和文化傳承四個方面。

近些年來,隨著新課改的實施,音樂教育觀念也在不斷更新,素質(zhì)教育的口號喊得也很響。但事實上長期以來存在著的許多關(guān)于音樂教育觀念中的陳舊思想依然阻礙著音樂教育事業(yè)的改革與發(fā)展,音樂教育在中小學(xué)教育中的地位尚未完全確立。我們不得不面對中小學(xué)教育中由于“應(yīng)試教育”而出現(xiàn)的“偏科”及高年級段音樂教育的斷層等現(xiàn)象。在前進的過程中也有一些困惑和不盡如人意的問題。例如,在2001年7月教育部頒布的九年一貫制義務(wù)教育新課程方案中,九年音樂授課總計468課時(小學(xué)36×10=360節(jié),初中18×6=108節(jié)),音樂學(xué)科總課時達到了全部學(xué)科總課時的9~11%的比例(《中國音樂教育》2008年第11期第4頁)。而實際的教學(xué)效果卻不能令人滿意。浙江理工大學(xué)有三名同學(xué)寫了一個關(guān)于《大學(xué)生音樂素質(zhì)基本狀況調(diào)查》的報告,“對于中小學(xué)基礎(chǔ)音樂受教育滿意程度的總體評價”僅有7.7%的學(xué)生感到滿意,有50%的學(xué)生認(rèn)為不滿意(《中國音樂教育》2008年第11期第17頁)?；A(chǔ)音樂教育狀況不容樂觀,我們教師要從自身開始反思?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)也正如此,只教不研就會成為“教書匠”,只“研不教”就會成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｖ挥胁粩嗉訌妼W(xué)習(xí)和深入理解新的教育理論,成為一名科研型的教師,將新的理念自覺地轉(zhuǎn)化在教學(xué)實踐中,才能與時俱進,才能百尺竿頭更進一步!

作者單位:安徽省肥東縣職業(yè)教育中心