羅金保

摘 要:教學(xué)中極其重要的內(nèi)容是施教者能夠使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,同時(shí)也不會感到吃力。本文試圖應(yīng)用夸張式教學(xué)去解決相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞:夸張 生物教學(xué)法

夸張是運(yùn)用豐富的想象力在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征,以增強(qiáng)表達(dá)效果的修辭手法。二十多年前,我曾讀到描寫某人眼窩深的打油詩,至今仍記憶猶新:去年一滴相思淚,至今未曾流到腮。幾回拭淚深無底,留卻汪汪兩道泉。相信讀到的人都會留下深刻的印象。

筆者認(rèn)為,夸張法教學(xué)是對教師教學(xué)魅力的展示,能夠體現(xiàn)施教者的幽默、機(jī)智,能夠使復(fù)雜的問題簡單化、深奧的內(nèi)容通俗化、疑難的問題興趣化,從而達(dá)到從整體上提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的目的。溫總理曾語重心長地告誡我們:傳道授業(yè)解惑,是老師在畢生中一定要做好的事情。授業(yè)就是要給學(xué)生傳授知識本領(lǐng),當(dāng)前最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量,努力培養(yǎng)杰出人才;解惑,就是當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)教師要解疑釋惑。解疑釋惑要有方法,要擺脫那些生硬的、死板的、教條的方法,代之以生動的、活潑的、耐心的、細(xì)致的方法?？鋸埛ń虒W(xué)能啟迪學(xué)生的思維,使課堂氣氛活躍,也能使學(xué)生形成長久的記憶。在教學(xué)中筆者嘗試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行夸張:

一、課堂導(dǎo)入的夸張

課堂導(dǎo)入的重要性是不需要多說的。設(shè)置一個(gè)或多個(gè)具有懸疑、夸張的問題會使同學(xué)們整堂課都處在一個(gè)注意力高度集中的狀態(tài)之下,有破解謎底的沖動。

案例1.《動物的激素調(diào)節(jié)作用》一節(jié)中,我提出了這樣的問題:據(jù)說在前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生核泄露事故后當(dāng)?shù)卦霈F(xiàn)了“超級老鼠”:個(gè)頭像小豬大。這是由強(qiáng)輻射所引發(fā)的變異。那么,在自然情況下我們能否用其他方法培育出“迷你青蛙”和“超級蝌蚪”呢?通過引導(dǎo)分析、自主探究等方法的應(yīng)用,學(xué)生會得到“通過控制動物的激素,可以使動物的體形發(fā)生顯著變化”的結(jié)論。

案例2.《性別決定的應(yīng)用》一節(jié),既是整體遺傳學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在引言中我用了以下的導(dǎo)入夸張:70年前,現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人摩爾根先生練就了像“孫悟空”一樣的“火眼金睛”:從眼前飛過一只果蠅,他能辨別出這只果蠅的公與母(性別)。相信你聽到也很奇怪。原來,摩爾根并不是直接觀察果蠅的生殖器,而是觀察和性別相連鎖的果蠅的眼色,從而判斷出果蠅的性別。

二、舉例夸張

把學(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕右赃m當(dāng)?shù)男揎?引入到教學(xué)中去,讓其成為強(qiáng)烈的信號刺激,以便快速地建立“條件反射”,這也是提高課堂教學(xué)效果的一種有效手段,是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論所提倡的。

如《克隆動物》一節(jié)中,我有意把《西游記》的作者吳承恩說成是研究動物的克隆和轉(zhuǎn)基因動物的,他在《西游記》中描述的孫悟空拔一根毫毛嚼碎就能變成千萬個(gè)小猴是和克隆動物相同的。同時(shí),《西游記》中的妖怪可以理解成現(xiàn)在的轉(zhuǎn)基因動物!在這樣夸張的事例下,學(xué)生們每每看到動物克隆時(shí)就會快速地和孫悟空相聯(lián)系,也會發(fā)出會心的微笑。這比死記硬某個(gè)概念要節(jié)省很多時(shí)間,而且會久久不忘。

三、邏輯夸張

不可否認(rèn),有些同學(xué)易鉆牛角尖。我認(rèn)為,說服或引導(dǎo)他們的較好方法是從學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知出發(fā),經(jīng)過合理的邏輯推理,得到一個(gè)夸張的錯(cuò)誤結(jié)論,就會起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

案例3.人從25℃的環(huán)境條件下進(jìn)入到5℃的環(huán)境中,產(chǎn)熱量

(增加/減少),散熱量(增加/減少)。令人意想不到的是近八成同學(xué)會選擇“產(chǎn)熱增加,散熱減少”(錯(cuò)誤)的答案?？梢宰鲆韵驴鋸?。推理:產(chǎn)熱增加,散熱減少——體溫基本不變——結(jié)果人持續(xù)升溫——人變成烤紅薯了。學(xué)生哄堂大笑。

案例4.2008年廣東卷I,具有細(xì)胞壁的選項(xiàng)是()

A.花粉 B.紅細(xì)胞

C.胰島A細(xì)胞 D.流感病毒

正確選項(xiàng)應(yīng)為A,但也有較少數(shù)同學(xué)漫不經(jīng)心地選C:胰島A細(xì)胞。我在講評時(shí)運(yùn)用了這樣一個(gè)邏輯:細(xì)胞壁是植物細(xì)胞所特有的——胰島A細(xì)胞卻是人體細(xì)胞——沒有細(xì)胞壁——你是“植物人”。既偷換了一個(gè)概念,又經(jīng)過適當(dāng)夸張,相信能夠使同學(xué)們形成長久記憶。

四、關(guān)于夸張教學(xué)的反思

1.在教學(xué)中善于運(yùn)用夸張,能夠形成強(qiáng)烈的刺激,從而形成牢固記憶,達(dá)到事半功倍之效果。

2.夸張要抓住事物的本質(zhì),同時(shí)要尊重客觀現(xiàn)實(shí),不可隨意夸張。如《轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題》一節(jié)中針對公眾所擔(dān)心的內(nèi)容可以適當(dāng)夸張:某人如果轉(zhuǎn)入了多種有利基因——此人就是“超人”,對生存有利——可能會威脅其他人的生存。

3.對于教師需刻意強(qiáng)調(diào)而學(xué)生又比較模糊的一些問題最好進(jìn)行適當(dāng)夸張。在《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》一節(jié)中,有一個(gè)問題像愛因斯坦的相對論一樣讓人難以理解:環(huán)境能否引起生物的適應(yīng)于環(huán)境的變異?很多同學(xué)從經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)為環(huán)境能引起定向變異:如濫用抗生素會使病菌抗藥性增強(qiáng),多施農(nóng)藥能使害蟲抗藥性增強(qiáng)等。這些觀點(diǎn)恰與現(xiàn)代生物理論相悖。一般的事例難以說服同學(xué)們,可以如此夸張:宇航員進(jìn)入太空或其他星球時(shí)由于“環(huán)境能引起生物適應(yīng)環(huán)境的定向變異”,宇航員就不需要穿防護(hù)服,就可以變成“太空人”或“火星人”、“月球人”等。結(jié)論很顯然是荒謬的,能夠引起大家的反思,激起探究的欲望。

作者單位:江蘇省沛縣中學(xué)