方懷麗

兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)入一個較多的與文字符號單向獨(dú)白的神奇世界。從此,閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何,必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x,包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。

一、加強(qiáng)認(rèn)讀

由于低年級缺乏注意分配能力,所以,即使課文中沒有生字,好多學(xué)生也會一字一頓地讀,或者反復(fù)重復(fù)或回讀,難以形成連貫的語流。因此教師應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)。課上要舍得花時間,讓學(xué)生一遍又一遍地讀,可采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種形式。對于較難讀的句子,教師可做朗讀示范甚至領(lǐng)著學(xué)生讀。讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中體悟,習(xí)得經(jīng)驗(yàn),切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。如從一字一字地讀到以詞或詞組為單位進(jìn)行閱讀,擴(kuò)大認(rèn)讀單元。

二、引發(fā)對話

學(xué)生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息,與課文和課文作者對話交流,接受課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學(xué)生體會到閱讀可以跨越時空,將世界各地的風(fēng)光盡收眼底,將古今中外的偉人一一道來,多有樂趣。漸漸地,這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成一種需要,而需要又是人進(jìn)行實(shí)踐活動的原動力,是個體積極性的源泉。因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象,對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等,讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀,引發(fā)學(xué)生與文本的對話。

三、自我感悟

學(xué)生是閱讀主體,是閱讀行為的發(fā)動者和操作者,而且自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果,應(yīng)當(dāng)始終處在積極主動的地位。

首先,應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生想象。兒童的語言特征是詞語概念總是和事物表象緊密結(jié)合。教師針對這樣的特點(diǎn)可利用插圖、多媒體等模擬再現(xiàn)生動的生活畫面,“充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息模塊,作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備”。這是因?yàn)殚喿x教材的每一篇課文都來自生活,只有聯(lián)系生活實(shí)際,才能使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)生活場景,使學(xué)生情不自禁地用眼睛看,用耳朵聽,用腦子想,更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、受到感染。

四、良好習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。正確的讀寫姿勢;認(rèn)真讀書,遇到不認(rèn)識的字拼讀音節(jié),遇到難讀的句子反復(fù)地多讀幾遍,邊讀邊想:愛護(hù)圖書……都應(yīng)該在起始年級受到重視。教師應(yīng)從“習(xí)慣關(guān)乎學(xué)生一生發(fā)展”的高度來認(rèn)識。習(xí)慣的培養(yǎng)是體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處的,教師要講清具體要求。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一日之功,需要反復(fù)抓,抓反復(fù)。有的學(xué)生領(lǐng)悟得慢,有的學(xué)生今天掌握了,第二天又回到原位。這就需要老師平時做個“有心人”,善于觀察,善意提醒。同時教師的示范作用、與家庭溝通配合都不應(yīng)忽視。從方法上看,應(yīng)該變枯燥的說教為有趣的活動之中,如講故事、編兒歌等。希望能讓我們的學(xué)生成為習(xí)慣的主人。

作者單位:江蘇省連云港市新浦區(qū)大村中心小學(xué)