劉　戎

摘 要:怎樣才算上好科學實驗課,不是看這節(jié)課學生有沒有動手,而是要看學生動手的同時是不是動腦了。要做到讓學生既動手又動腦,那作為科學教師就要做到每個實驗認真對待,不同的實驗用不同的方法對待,而不是千篇一律的照著課本做實驗。

關鍵詞:動手 鼓勵 培養(yǎng) 實驗課

小學科學課的特點是幾乎每節(jié)課都需要學生動動手做做實驗?？蓪嶒炚n真是難上,一部分學生在老師發(fā)下實驗材料后,毫無興趣地照著書上的模式做,一部分學生是把實驗材料當玩具玩,學生實驗時沒有自己的思想,沒有探究。實驗是完成《科學》教學任務非常有效的途徑,也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。因此,上好科學實驗課是非常必要的。

一、課前親自動手做一做,精心準備好實驗

在備課中,應深入研究教材,重點關注實驗。我們不能想當然地認為實驗中的操作步驟和結(jié)果都是清清楚楚的,不會有什么改變,也不能盲目地認為學生只要按部就班就能得出正確的結(jié)論。殊不知,我們都會犯眼高手低的毛病。當學生在實驗中由于器材或操作等多方面的原因,觀察不到明顯現(xiàn)象而不能按照你的思路得出正確結(jié)論的時候,我們就會后悔,課前為什么沒注意這一點呢?因此,我提倡課前親自動手做一做實驗。比如在探究“滾動摩擦力和滑動摩擦力的關系”的實驗中,用課本中的操作方法去做好像沒有問題,其實在教師先動手做的過程當中,我們就會發(fā)現(xiàn)問題。選的接觸面粗糙,滾動摩擦力的大小很容易就讀出,而如果選的接觸面是非常光滑的桌面,滾動摩擦力從測力計上顯示的讀數(shù)非常接近0,不好讀出大小。教師做過以后,心里就有了底,在這里就可以提前設計好實驗并準備好問題,引導學生思考,如何解決這些問題。開始實驗時,我故意讓學生選用光滑的桌面,果然學生發(fā)現(xiàn)了滾動摩擦力的讀數(shù)問題,這時我因勢利導問學生該如何解決這個問題。通過小組合作思考、討論,有的小組采用增加載重量的辦法,有的小組采用改變接觸面的方法,極大地調(diào)動學生的興趣。對于教師來講做到了有備無患,課堂上不會因為事先沒有準備而手忙腳亂,有效地控制了課堂效果,靈活地運用了前面所學的知識,培養(yǎng)了學生的動手能力。

二、課中大膽放手,適時鼓勵學生自己創(chuàng)設實驗

實驗課強調(diào)學生自主地操作活動,讓孩子在親身實踐中探索知識,領悟科學的真諦,而不是消極被動地接受知識。這就要求教師放手,不“放”何來自主?老師教一步,學生跟著做一步,學生又何來興趣可言,又何來探究可言。老師怕學生學不好,處處限制他們,使他們處于被動地位,反而學不好。教師放了手,讓學生處在主動地位,讓他們有足夠的時間進行觀察、實驗、描述,整理加工事實材料,學生知識、能力、情感態(tài)度等方面的收獲就都有了。

在合適的實驗課中,我大膽嘗試“放”,只介紹一下新的儀器及用途,注意事項等,充分讓學生去操作、去探究。一段時間后,學生動手操作的能力提高了,思維活躍了,語言表達能力也發(fā)展了。如在學習《物體的熱脹冷縮》一課,在教學中我讓學生運用各種器材、生活經(jīng)驗、學過的知識,自己設計實驗進行操作。其結(jié)果,學生不僅完成了書中的實驗,還想出了與教材不同的實驗方法。他們認為,在玻璃管里滴幾滴紅墨水,操作起來較難,不易使里外空氣隔絕開來。有同學大膽想出了用氣球套在燒瓶口上,然后把燒瓶放在熱水中加熱,不多時氣球就慢慢地充氣,漸漸地膨脹起來;把燒瓶移到?jīng)龅牡胤?原來已充氣的氣球就慢慢癟了下去。多絕妙的實驗設計!事實證明:只要我們教師放手讓學生動手操作,讓學生自己研究討論、設計實驗,不唯書,不唯師,學生是完全能夠想出書本中沒有的、甚至勝于書本的創(chuàng)意。

三、課外開展多種渠道實驗,培養(yǎng)學生熱愛探究的習慣

學生要開展除課堂實驗以外的多種形式的科學實驗。實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的、取材容易的、沒有危險的、或是需要長期堅持的、用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗,課外實驗和學生生活關系更為密切,更能培養(yǎng)學生的獨立實驗能力和探究能力。例如,在教學三年級《植物的一生》這一單元之前,我就帶領學生在學校的植物園里種一些鳳仙花的種子,然后要求他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗,再到一棵成苗,直到開花結(jié)果,并收獲種子,每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。又如在五年級教學《觀察月相》這一課時,提前一個月,讓學生自己獨立觀察每晚的月亮,并要求仔細認真地做好觀察記錄。最后,到真正上課時將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行匯報和評比,讓學生有了成就感和自豪感。這不僅讓學生完成了實驗任務,而且培養(yǎng)了學生做事情有耐心和恒心的優(yōu)良品質(zhì),同時也培養(yǎng)了學生仔細觀察和認真實驗的習慣。

真正好的科學實驗課教學,可以使我們的學生成為新課程理念的受益者。讓他們在面對一個科學研究任務前,會提出問題,會制訂一個周到的計劃,會付諸研究活動;他們在面對一個科學甚至社會問題的時候,會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師,乃至我們整個社會的影響都是深遠的。

參考文獻:

1.《科學課》雜志.2008年7-12期

2.鄢超云.《樸素物理理論與兒童科學教育》.江蘇教育出版社,2005年

3.楊九俊.《備課新思維》.教育科學出版社,2005年

作者單位:江蘇徐州中國礦業(yè)大學附屬小學