王　瑞

關(guān)注學(xué)生交際能力的培養(yǎng),不僅能使學(xué)生在聽說方面的能力大大增強(qiáng),同時(shí)也能促進(jìn)其讀寫能力的發(fā)展。更重要的是學(xué)生從被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,他們的主體意識(shí)得到充分的尊重和強(qiáng)化,從而增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

一、認(rèn)識(shí)好英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)

當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為,教學(xué)“是教師的教育學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)”。就英語而言,“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際”:第一,教學(xué)是師生之間的交際;第二,教學(xué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng);第三,師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存、相互作用的。

二、課堂聽說交際活動(dòng)的特征

英語的交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式,對(duì)于這四種形式在課堂中的具體安排,我做了進(jìn)一步的研究。我認(rèn)為,“聽、說、讀、寫”這四種形式不能分開,而是經(jīng)常結(jié)合在一起,相輔相成的。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在生活中多數(shù)人際交流是聽說交流,而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力,學(xué)了多年英語確實(shí)“聾子”、“啞巴”,這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

三、聽說交際活動(dòng)的模式

具體的操作中,要遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動(dòng),具體歸納為PMCC模式,即呈現(xiàn)(Presentation)機(jī)械性訓(xùn)練(Mechanical Drills)、有意義操練(Meaningful Drills )到交際性練習(xí)(Communicative Drills)。

綜上所述,英語課堂中的聽說交際教學(xué)需要教師花許多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教案,可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心。但是,如果能夠通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái),讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,運(yùn)用英語進(jìn)行交際,這是非常值得努力去做的。我認(rèn)為,聽說交際活動(dòng)使教師的角色不再局限于單純的講授者,而是根據(jù)需要具有了多元的特征,如學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者,學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的幫助者,學(xué)生表演時(shí)的觀眾和評(píng)價(jià)者,甚至是小組活動(dòng)的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容,也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓,真正體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。實(shí)踐證明,運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語教學(xué),學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強(qiáng),同時(shí)也促進(jìn)了讀寫能力的發(fā)展,取得了較好的效果,更重要的是學(xué)生從以前被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,他們的主體意識(shí)在這個(gè)過程中得到了充分的尊重和強(qiáng)化,從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),提高了學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以,我認(rèn)為聽說交際活動(dòng)是英語教學(xué)的突破口,也是英語學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。