沈　娜

摘要:語文課堂關(guān)注學(xué)生的情感體驗,給學(xué)生一個開放、對話、感悟的課堂,是新課標(biāo)對教師的要求,文章就怎樣尊重學(xué)生情感、怎樣創(chuàng)建開放的課堂做了闡述。

關(guān)鍵詞:新課改;語文課堂

語文課堂應(yīng)關(guān)注什么,應(yīng)給學(xué)生一個什么的課堂呢?我認為應(yīng)該給學(xué)生一個情感的課堂、一個開放的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以我們既要留有時間讓學(xué)生親歷體驗,又要不失時機地組織班級交流,讓學(xué)生把自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、情感的體察用語言釋放出來。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談:

一、走出傳統(tǒng)教學(xué)的困惑

我們以住的教學(xué)模式是:解題、介紹作者與時代背景、分析段落大意、總結(jié)中心思想。板書全是詞語解釋,要求是全部讓學(xué)生記下來。教師講課如同開會,只準(zhǔn)講老師在講,學(xué)生要認真領(lǐng)會精神。天哪,這是教學(xué),不是傳達會議精神啊!如果日復(fù)一日地聽著這樣的課,學(xué)生不懨懨欲睡,也心神不寧。我們新課改的目的就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論。所以,我們要徹底改變這種開會式的教學(xué)模式,從傳統(tǒng)的教學(xué)怪圈中走出來。

二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗

在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師,是不能調(diào)動學(xué)生的情感因素,又怎么能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢?因此,在教學(xué)中,我們要保持充沛的情感,做一個“多情”的教師。這情感包括:

(一)諄諄教誨的師生情

教師是知識的傳授者,學(xué)生是知識的繼承者。只有教師尊重學(xué)生,學(xué)生尊重教師,知識才能得到最大限度地傳承和發(fā)揚。師生的相互尊重,既是尊重對方,也是尊重自己,更是對知識的尊重。

(二)無私奉獻的母子情

教師是長者,是先達者,只有給學(xué)生家的感覺,學(xué)生才能最大限度地感受到愛,感受到奮發(fā)向上的動力,才能爆發(fā)“吾志所向、一往無前”的斗志,才能克服書山題海中的驚天風(fēng)浪。我們經(jīng)常說,到了這里就是到了家,說的就是這個道理。教師只有給學(xué)生無私的愛,用博大的愛去感動學(xué)生,融化學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,這樣,學(xué)生就能主動、自覺地為你服務(wù)(好好學(xué)習(xí))。

(三)無話不說的哥兒們情

人們常說,教師天天和年輕人朝夕相處,教師是一個不老的職業(yè)。每一個成功的老師都有一顆不老的童心。只有把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友才能感受到學(xué)生心底的漣漪,才能知道學(xué)生為什么笑,為什么惱,最關(guān)心什么,最想干什么,才能掌握第一手的學(xué)情。

三、和學(xué)生共創(chuàng)一個“開放的課堂”

新課程要求語文教學(xué)從封閉走向開放,不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水,讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉。說白了就是要和學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的、探究的、開放的教學(xué)課堂,那么怎樣才能創(chuàng)建這樣的一個課堂呢?

(一)課前設(shè)計要開放

課堂教學(xué)是一個有目的、有計劃的活動,教師在課前必須對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考和安排,課堂前的教學(xué)設(shè)計是必要的。這種教學(xué)設(shè)計必須是留有空白、留有彈性的預(yù)設(shè),是教學(xué)的復(fù)雜性與差異性決定了教學(xué)過程的生動可變性。這種彈性預(yù)設(shè),要從教材中尋找學(xué)生心靈的思維活動空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點,它需要教師有一定的研究力度,要給學(xué)生多一點自學(xué)的時間、多一點活動的余地、多一點提問的機會,給學(xué)生留足自主、自由思維的空間。

(二)課堂教學(xué)要開放

問題是學(xué)習(xí)的動力和起點,學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的過程。沒有問題,就不能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;沒有問題,學(xué)生就不會深入思考。探究頭腦中不斷生成問題的學(xué)生,才能更好地融人課堂參與互動;能提出高質(zhì)量問題的學(xué)生,才可能擁有超凡的創(chuàng)造力,問題的激發(fā)可以使學(xué)生進發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。因而教師要讓學(xué)生會產(chǎn)生問題、讓學(xué)生會表述問題、讓學(xué)生會解決問題。

首先,激發(fā)學(xué)生愛問。老師應(yīng)呵護學(xué)生的奇思異想,允許學(xué)生思想上的自由和心靈上的解放,鼓勵學(xué)生插上想象的翅膀,喜歡提出問題。

其次,引導(dǎo)學(xué)生會問。在學(xué)生的提問興趣得以激發(fā)后,教師就引導(dǎo)學(xué)會提問,不斷提高提問的質(zhì)量。學(xué)生往往一開始不知道從什么地方發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中并不是教師要求學(xué)生提問,學(xué)生就能提出高質(zhì)量的問題,需要訓(xùn)練和培養(yǎng)。

再次,讓學(xué)生會表述問題。表述問題是指把閱讀中產(chǎn)生的問題用言語表達出來,它有一個由思維向語言轉(zhuǎn)化的過程。問題表述能力的培養(yǎng)既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生有了問題,碰到疑難,要會用簡潔的語言表述出來。

最后,讓學(xué)生會解決問題。在學(xué)習(xí)上真正的收獲是不僅在于學(xué)生用自己大腦去發(fā)現(xiàn)問題,還在于由疑問而進行的解決問題的過程,完成從不懂到一知半解和深刻領(lǐng)會的過程。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生解決問題,我們一般分以下三步:首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計或確定解決問題的方案;其次引導(dǎo)學(xué)生或獨立思考,或小組合作解決問題;最后引導(dǎo)學(xué)生分享解決問題的成果,讓他們體驗成功的喜悅。如:在教學(xué)《稱象》一文時,我引導(dǎo)學(xué)生想:如果是你,你會用什么辦法來稱出大象的重量:學(xué)生興趣就來了,你看:“教師我用電廠稱煤的地磅來稱”、“我請帶稱的起重機來把大象吊起來就知道了”、“老師,他們說的都不現(xiàn)實,那時候哪來的地磅稱和吊車呢?我用的是磽磽板,找一棵大樹做磽磽板,一邊用粗繩子把大象吊住,一頭用大籮筐,然后往籮筐里裝石頭,直到磽磽板平衡。最后稱石頭的重量就知道大象的重量了……”。當(dāng)時我連續(xù)給他鼓了一分鐘的掌,從那以后,這位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大漲,想問題、解決問題最積極,最有見解。

(三)讓學(xué)生學(xué)會合作

“三個臭皮匠,合成一個諸葛亮”。老師要充分利用小組合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的靈感,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成長,使他們成長為會與他人合作的人。我們可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定,然后把全班學(xué)生分成若干組,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名學(xué)生擔(dān)任小組長,以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在合作過程中老師要加以引導(dǎo)和指導(dǎo),讓學(xué)生的智慧和力量得到充分發(fā)揮和起到作用。“你有一個主意、我有一個主意,你我交換,我們就有兩個主意”說的就是這個道理。

總之,新課標(biāo)、新理念,就是要求我們有新的教學(xué)方法,只要我們尊重學(xué)生個性發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來,形成老師互動的課堂教學(xué)關(guān)系,我們的語文教學(xué)就不再難了。

參考文獻

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么[M].北京大學(xué)出版社.