靳寶鳳

在教學(xué)中常常會有這種感覺:學(xué)生隨著年齡的增長,年級的升高,語文水平卻沒有得到相應(yīng)的提升;一到作文課就愁眉苦臉,寫出來的文章不是文不對題就是病句、錯(cuò)別字連篇。

這些情況應(yīng)該說他們是語文“營養(yǎng)不良”,也就是因?yàn)樽x書少、積累少而導(dǎo)致的語文基礎(chǔ)薄弱。

古語有云:“不積跬步無以至千里,不積小流無以成江海?！边@說的是積累的重要性,《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有這么一段話:“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累,在積累的過程中,注重梳理?！痹诜e累的過程中,根據(jù)自己的特長揚(yáng)長避短,逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式,了解學(xué)習(xí)方法的多樣性,去掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法;能夠根據(jù)需要去采用適當(dāng)?shù)姆椒?解決閱讀和交流中的問題。同時(shí)通過對語文的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面元素的整合,切實(shí)提高語文能力。課標(biāo)的這段話很明確地告訴我們,在高中階段,我們的學(xué)生還應(yīng)該注重積累和梳理。這是形成語文素養(yǎng)的一個(gè)極重要的途徑。同時(shí)養(yǎng)成這樣的一種習(xí)慣也是能夠終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)非常重要的途徑。

可是,由于語文學(xué)科的特殊性,不可能像有些學(xué)科那樣立竿見影,這就決定了“積累”必須有一個(gè)過程,甚至周期很長。“勤學(xué)如春起之苗,不見其增,日有所長;輟學(xué)如磨刀之石,不見其虧,日有所損。”陶淵明的這句話非常明晰地講明了語文學(xué)習(xí)如春起之苗,不見其增,卻日有所長的“隱性”增長的特點(diǎn),這個(gè)“隱性”增長的過程就是積累?？梢哉f,積累在語文學(xué)習(xí)中占有根本性、決定性的地位。“積學(xué)以儲寶,厚積以薄發(fā)”,宋代理學(xué)家朱熹詩云:“問渠那得清如許,為有源頭活水來。”說的都是這個(gè)道理。離開了積累,寫作就成了無源之水,無本之木。所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)告誡學(xué)生認(rèn)識到積累的重要性,不要急功近利,淺嘗輒止,要能夠圍繞所選目標(biāo)加強(qiáng)語文積累。積累包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的積累和素材的積累等等。

雖然積累了不少的語言材料,但是僅僅這樣還不會發(fā)生太大的作用。就像巢宗祺老師所說:“社會中好多人是‘活字典,是‘資料庫,滿肚子的知識資料?？赡苁窃~語積累得很多很豐富,甚至有的人你問他什么知識他都知道。他幾乎就是百科全書,但是這個(gè)人的學(xué)術(shù)水平不一定很高。”原因何在?就是因?yàn)樗膶?shí)踐見識缺少一個(gè)統(tǒng)領(lǐng),知識也好,語言也好,凌亂不成系統(tǒng),這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)就是梳理,即學(xué)過的東西隔一段時(shí)間盤點(diǎn)一下。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此,學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都需要梳理。大量地學(xué)習(xí),重復(fù)地記憶,使他們積蓄了許多東西,但光記背下來,并不代表就會應(yīng)用這些知識了。如果記背的知識不加整理使之系統(tǒng)化,積累的資料就像是一盤散沙雜亂無章,所以在引導(dǎo)學(xué)生注重“積累”基礎(chǔ)上千萬不要忽視“梳理”的重要性。積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),梳理是使所積累的東西條理化,沒有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發(fā)揮作用,也是為了下一步更好地積累。梳理也是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法。學(xué)習(xí)梳理實(shí)際上是在方法上的不斷積累,所以積累從這個(gè)意義上說,梳理本身也是個(gè)積累的過程,是在更高層次上的積累。

“積累”和“梳理”都是學(xué)習(xí)語文最重要的過程和方法。

(責(zé)編 雷 艷)