覃金山

【摘 要】 新課程改革的理念猶如春風化雨,滋潤了我們的心田?？缛胍粋€全新的基礎(chǔ)教育課程改革的時代,我們憧憬著在新課程改革大潮中,能掀起波瀾,與時俱進。在參與課改的第一線上,我有了較深刻的領(lǐng)悟,新課程召喚具備“會讀書、會研究、會上課、會寫作”的新型教師。

【關(guān)鍵詞】 教師 讀書 研究 上課 寫作

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、暢通無阻的精神、合作的意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為打造現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要的作用。那么,作為新課程標準下的現(xiàn)代語文教師應如何提高自身的素養(yǎng),滿足現(xiàn)代社會的需要呢?本文就這一問題談談個人粗淺的看法。

第一,教師要會讀書。現(xiàn)代教師必須具備廣博的知識積累和較強的發(fā)展?jié)摿?。所謂廣博的知識,是教師要有當代科學和人文的基本知識,工具性學科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能、技巧,以及1-2門學科的專門性知識與技能。除對本學科知識技能的理解與掌握要準確、熟練之外,還要旁通相關(guān)學科的必要知識與內(nèi)在聯(lián)系,以便在組織教學活動中培養(yǎng)學生的綜合能力,了解學科發(fā)展的歷史和趨勢,其發(fā)展緣由和社會意義及其蘊含的科學精神,以便教學中能夠深刻揭示其人文價值,激發(fā)學生學習、探索和創(chuàng)造的欲望,培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造品質(zhì)。學生對教學內(nèi)容的理解能否達到一定的深度、廣度,很大程度上決定于教師本身是否見多識廣、知識豐富。而理解掌握教材,是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)。教學過程中,學生會提出許多問題,解答這些問題并非易事。如果教師見多識廣,對這些問題就能應對自如,用自己豐富的知識作出解答,不斷提高學生的思維素質(zhì)。如果教師閱歷少,見解膚淺,甚至以“以后再告訴你”來應付學生,無疑會給學生潑冷水,既有損自身形象,又挫傷了學生的求知欲。因此,教師要不斷提高自己的知識水平,要博覽群書,在腦子中建立一個“活書庫”,以給學生提供豐富的知識。然而要滿足上述需要,教師就必須要會讀書。教壇上盛行這么一句話:“教師要給學生一杯水,自己就得有一桶水?！倍鴷x書,是語文教師的基本素養(yǎng),要以書為主,讀古今中外的教育名著,接受先進的教育理念。中華五千年文明源遠流長,博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)給我們炎黃子孫留下了寶貴的精神財富,它猶如一座取之不盡的寶藏,積淀著智慧結(jié)晶,映射著理性光輝。而那些流傳了幾千年的言論著作、詩詞曲賦,更如燦爛的星辰,在歷史的長河中熠熠生輝。如《與莊子對話》,我們可感悟到莊子的教育思想、道德追求、精神境界和良心品質(zhì)等。

第二,教師要會研究。一個不搞科研的教師,不可能成為一位名師,教師應以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在素質(zhì)教育的舞臺上,從自己的教育教學實際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進行研究。早在本世紀七十年代,英國著名的課程教學者斯騰豪斯就倡導“教師即研究者”運動,把教師研究的重要性推到了醒目的位置。我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過:“語文教學的實踐者是教師,因此,研究語文教學如何改進,語文教師責無旁貸。”《中華人民共和國教育法》第十一條也規(guī)定:“國家支持、鼓勵和組織教育科學研究,推廣教育科學研究成果,促進教育質(zhì)量提高。”語文教育科研能力是探索語文教育規(guī)律,用以指導語文教育實踐的革新創(chuàng)造能力,它是語文教師的學業(yè)知識、教育能力和創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。教學是科研的起點,科研是教學的深化。語文教師應邊教學邊研究,把教育事業(yè)變成科學事業(yè),就可能成為學者型教師。語文教師的教研能力具體包括以下幾個方面:

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力。許多語文教師教了幾十年書,卻連一篇研究性的文章也沒寫出來。這其中一個很重要的原因就是不會發(fā)現(xiàn)問題,覺得自己那一套很好。再一個原因是懶,懶于動手、懶于思考。這對于一個教師來講是致命的缺點,照這樣下去,其教學只能原地踏步,甚至隨著時間的推移還會退步。為此,作為中學語文教師,在教學的過程中要勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題,勤于動手去解決問題。發(fā)現(xiàn)了問題之后要去調(diào)查研究,進行分析,確立研究課題。

2.選題定向、收集資料的能力。在發(fā)現(xiàn)問題、確立研究課題時,要注意選擇切入問題的角度,才便于研究。一個角度不行,再換個角度。這里要指出的是,語文教師進行的研究應緊密聯(lián)系教學實際,是為了解決實際問題才來研究的,而不是空洞的理論式研究,語文教師的研究不同于專門研究人員的研究,其研究課題宜由小到大、由淺入深,以免貪大嚼不爛。確立了課題之后,便是收集資料。收集資料時要廣泛閱讀,詳細占有原始資料,用小卡片記錄下重要部分或其出處,以便寫作時參考。

3.撰寫論文的能力。在正式動筆前要列出提綱,提綱雖是總括式,但應越細越好。撰寫論文也是語文教師科研能力的主要標志。語文教師根據(jù)自己的教學實踐進行有創(chuàng)見的科學研究,沿著這條路子走下去,由當初的寫小文章到后來的寫大論著,這樣就由一個教書匠發(fā)展成為教育家,這也應是每位中學語文教師所追求的最高目標。

第三,教師要會上課。課堂是展示教師人生價值的舞臺,是會讀書、會研究的目標,語文的工具性、人文性、實踐性的重要體現(xiàn)。教師駕馭課堂教學的能力,直接影響課堂的活力。無活力并不是因為學生沒有問題,無問題是因為沒有活力。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關(guān)系是合作關(guān)系?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”,這是新課程的教學理念。《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。因此,教師首先必須確立學生的主體地位,將傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,不斷地讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”。課堂不是教師表演的舞臺,而是師生交流、互動的天地,教學不是為了控制學生,而是為促進學生的發(fā)展,因此,教師還應當準確定位,從講臺走向?qū)W生,與生為善,以退求進,以學論教,以學定教。將課堂教學的視線集中到學生身上,把課堂還給學生,從“三尺神壇”中走出來,走到孩子們中間去,因為講臺不是你的“家”。應與他們交流,溝通,傾聽他們的心聲,融入到他們中間去,創(chuàng)出一個融洽、和諧的課堂。巴甫洛夫說:“不論鳥的翅膀如何完美,如果不依靠空氣,它就不能起飛?！毙抡n程改革不是理論上的改革,而是一次全面的,根本性的改革。如何上好一堂課才是課程改革的實質(zhì),教師應做好充分的課前準備,活化教材。在教學過程中,教師所提的問題應具有開放性,讓學生有充分討論與發(fā)展的空間和時間。對于學生的回答,教師要及時予以反饋,以增強學生的學習動機。教學可借助實物、多媒體等增強學生的體驗。上課的學習過程轉(zhuǎn)變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程,并且能夠針對不同的學習內(nèi)容,選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,讓學生在點滴積累中成長進步,成為一個有學識的人,讓學生們在自主、合作、探究學習中,成為一個有作為的人。

第四,教師要會寫作。不會寫作的語文教師,是不稱職的語文教師。寫作是一種生命的運動,也是一種自我豐富與發(fā)展的過程,是對人的思維和語言的綜合訓練,語文教師要保持業(yè)務優(yōu)勢,要特別注意提高寫作水平。舊時代對學生語文能力的一般要求是“出口成章,下筆能文”,如果今天連教師都做不到這一點,我們的語文教育將很難有發(fā)展。教師的“下水”作文,是作為提高作文教學效果的一種手段,已為廣大中學語文教師所重視,但僅僅偶然濕濕身子,未必能很好地把握學生?！跋滤弊魑耐窃诔浞譁蕚渲筮M行的,要花時間收集素材,要深思熟慮。垂范作文,題目要立足于精,力求淺顯易懂。例如,有一位教師寫《〈愛因斯坦制作小板凳〉的啟迪》,他把角度定在“不以成敗論英雄”上,避免了談毅力,恒心,自尊和膽量等老生常談的話題。指導時他還注意介紹其他角度和寫法,以便學生根據(jù)材料和自身的特長有所選擇。

(責編 雷 艷)