何峻凌

布置作業(yè),是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,鞏固已學(xué)知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)手段。檢測(cè)容易辦到,只要學(xué)生把作業(yè)交上來(lái),教師經(jīng)過(guò)批改就一目了然;難的是通過(guò)作業(yè)鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這應(yīng)該是要求學(xué)生做作業(yè)的目的所在。長(zhǎng)期以來(lái),我們恰恰是注重了前者而忽略了后者,其結(jié)果是學(xué)生作業(yè)緊張,教師批改辛苦,而收效甚微。

一、傳統(tǒng)作業(yè)批改的方法及其弊端

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法,一般是學(xué)生把做好的作業(yè)交上來(lái)后,教師逐條逐本地批改,根據(jù)對(duì)錯(cuò)的情況打上應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。對(duì)做錯(cuò)的題,有時(shí)還要認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)上正確答案,以期讓學(xué)生正誤對(duì)照,進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)。教師的愿望是良好的,而且通過(guò)這樣逐條逐本地批改,的確掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及對(duì)已學(xué)課程掌握的水平。但是,這樣做的弊端也是顯而易見(jiàn)的。

1.學(xué)生做得辛苦。大凡教師都有這樣的心理,每天都要留一大堆作業(yè)給學(xué)生做,心里才踏實(shí),仿佛只有這樣大量要求學(xué)生做作業(yè),學(xué)生才能鞏固已學(xué)知識(shí)。于是每天講了多少內(nèi)容,作業(yè)就要做多少內(nèi)容,而且每項(xiàng)內(nèi)容都有好幾道題,又是練習(xí)冊(cè)上的,又是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的,又是單元練習(xí)的等等,為了完成作業(yè),學(xué)生整天精神緊張,疲于奔命。

2.教師批改辛苦。一個(gè)英語(yǔ)教師要教兩到三個(gè)班的課,按現(xiàn)在的編班人數(shù)約55人左右,那么一個(gè)教師一天要批改110—165本作業(yè),教師批改的辛苦也顯而易見(jiàn)。

3.效果不好。教師批改過(guò)的作業(yè),大部分學(xué)生只是翻開(kāi)看看得了多少分,很少學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行對(duì)照研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此,同樣題目的作業(yè),同樣的錯(cuò)誤會(huì)多次出現(xiàn),實(shí)際上起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

4.大量占用了教師和學(xué)生的課余時(shí)間,影響了教師對(duì)知識(shí)的拓展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。由于大量作業(yè)占用了學(xué)生的課余時(shí)間,學(xué)生復(fù)習(xí)課文、閱讀各類書(shū)籍及開(kāi)展各項(xiàng)有益活動(dòng)的時(shí)間就少了。他們活動(dòng)的空間就變得十分狹小,這就制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。同樣,批改大量的作業(yè)占用了教師的課余時(shí)間,教師用于自己學(xué)習(xí)提高、備課、組織開(kāi)展課外活動(dòng)的時(shí)間就少了,活動(dòng)的空間也小了,這不僅影響了教師備課的質(zhì)量,影響課堂教學(xué),也制約了教師自身素質(zhì)的提高。長(zhǎng)此以往,勢(shì)必影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、探索改革作業(yè)批改的方法

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法既然有那么多的弊端,那么,改革作業(yè)批改的方法也就十分必要了。我們不僅通過(guò)批改作業(yè)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,使教師的教學(xué)更有針對(duì)性,更重要的是把作業(yè)的批改作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段,以達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在具體操作上,大致有如下幾種方法。

1.教師批改法。這種方法是由教師批改,但與傳統(tǒng)的批改法有所不同。答案全對(duì)、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的,打上“A”,并標(biāo)明次數(shù),算學(xué)生完成了一次作業(yè)。有錯(cuò)誤的,在錯(cuò)的地方畫(huà)上橫線,由學(xué)生自己動(dòng)腦筋去找正確答案,完成后寫(xiě)上次數(shù),算完成了作業(yè)。如果改不對(duì)則給予指導(dǎo),要學(xué)生一直做對(duì)為止。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及作業(yè)情況,簡(jiǎn)明扼要地在作業(yè)后面寫(xiě)出評(píng)語(yǔ),給學(xué)生提示學(xué)習(xí)方法及努力方向。

2.教師選改法。在布置作業(yè)的時(shí)候,將四個(gè)不同內(nèi)容的題目分給四組學(xué)生分別去做,做完后由教師在每組學(xué)生中選一至兩本作業(yè)來(lái)批改,然后將這些批改好的作業(yè)樣本交給學(xué)生自己去參照批改或者交給學(xué)生組與組交叉批改。

3.學(xué)生批改法。一是寫(xiě)出作業(yè)的正確答案,由學(xué)生自己對(duì)照答案進(jìn)行批改;二是不寫(xiě)出正確答案,由學(xué)生與學(xué)生交換批改,批改完后教師再寫(xiě)出正確答案;三是組織若干個(gè)作業(yè)批改小組,由學(xué)生分組進(jìn)行批改。

4.優(yōu)生批改法。組織班上若干個(gè)優(yōu)等生,將某次的作業(yè)交給他們?nèi)ヅ?改完后由他們自己總結(jié)本次作業(yè)的情況,找出做錯(cuò)的地方,并進(jìn)行歸類,分析做錯(cuò)的原因,然后在課堂上由他們講解。

5.學(xué)困生批改法。學(xué)生完成作業(yè)后,針對(duì)大部分人做得較好,少數(shù)學(xué)困生做得較差的情況,抽若干個(gè)學(xué)困生,教師先把他們的作業(yè)批改好,然后由他們對(duì)照著批改其他同學(xué)的作業(yè)。

6.當(dāng)堂批改法。對(duì)于難度較大、錯(cuò)誤面較廣的作業(yè),或者是較淺易的作業(yè),要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成,之后當(dāng)堂批改。

三、把作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成與批改有機(jī)統(tǒng)一

上述幾種方法改變了傳統(tǒng)的教師主動(dòng)布置作業(yè),學(xué)生被動(dòng)做作業(yè),由教師批改的局面,把教師的主導(dǎo)作用較好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體作用。由過(guò)去教師要學(xué)生做作業(yè),學(xué)生怕做作業(yè)、辛辛苦苦完成作業(yè),變成了學(xué)生想做作業(yè)、喜歡做作業(yè)、輕輕松松完成作業(yè),從而也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師也從過(guò)去的作業(yè)堆里解放出來(lái),有更多的時(shí)間做其他方面的事。從本人的實(shí)踐來(lái)看,效果是好的,但是要達(dá)到這樣的效果,首先需要教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)精心設(shè)計(jì),而這個(gè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和原則就是:減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。基于這樣一個(gè)原則,教師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候,就必須做到以下幾點(diǎn):

1.精。即教師要把每一課學(xué)生必須掌握的具有代表性的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)成作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)作業(yè),鞏固已學(xué)知識(shí)。例如,九年級(jí)第九單元“When was it invented?”要求同學(xué)們掌握一些日常生活中的東西,它們是什么時(shí)候被發(fā)明的,用途是什么。根據(jù)這個(gè),在黑板上寫(xiě)下句型When was it invented? Whats it / are they used for?還寫(xiě)下單詞telephone, TV, calculator, computer等等。圍繞這些問(wèn)題,學(xué)生自由發(fā)揮,先做口頭練習(xí),然后筆頭上各自寫(xiě)幾句,扣住以上句型,很快較熟練地掌握本課的內(nèi)容。

2.少。有了精才能少,做作業(yè)關(guān)鍵在精不在多,用大量的作業(yè)去壓學(xué)生的方法是不可取的,選取關(guān)鍵性的問(wèn)題,設(shè)置一兩道題,讓學(xué)生做就行了。如:中考復(fù)習(xí)時(shí),光是語(yǔ)法時(shí)態(tài)填空練習(xí),在幾種資料中,就占了好幾十道題,設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)先講清八種時(shí)態(tài)的用法和區(qū)別,然后按照時(shí)態(tài)的對(duì)比形式,有針對(duì)性地各出一題,這樣學(xué)生輕輕松松地完成了作業(yè),并能較正確地理解各種時(shí)態(tài)的用法。

3.活。作業(yè)設(shè)計(jì)可采用口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、集體演示作業(yè)等各種形式。在學(xué)習(xí)中,接觸到了有關(guān)日常生活方面的內(nèi)容的,就要設(shè)置出那種真實(shí)的情景,進(jìn)行對(duì)話。如七年級(jí)第二單元Wheres the post office?談到問(wèn)路的話題,就要求同學(xué)們用一個(gè)大家都熟悉的地名來(lái)進(jìn)行問(wèn)與答,這樣培養(yǎng)了學(xué)生課堂上的交際氛圍,讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí),并完成了作業(yè)。

總之,作為教師,在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要考慮學(xué)生如何去完成這些作業(yè),這些作業(yè)完成后,如何去批改作業(yè),將作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成、批改形成一個(gè)連貫的、統(tǒng)一的整體。這樣,學(xué)生們就自然而然地在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)、去做作業(yè)、去批改、去總結(jié)、去提高,整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)興趣盎然,學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此,批改作業(yè),也就成了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的一種手段。

(責(zé)編 周侯辰)