馬　越

〔關(guān)鍵詞〕 職業(yè)學(xué)校;就業(yè)指導(dǎo)課;課程 建設(shè);現(xiàn)狀

〔中圖分類號(hào)〕 G712〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)09(A)—0008—02

學(xué)生就業(yè)長(zhǎng)期以來是職業(yè)學(xué)校工作的重要內(nèi)容,雖然高職院校都比較重視學(xué)生的就業(yè)問題,但是沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的機(jī)制,特別是職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)科建設(shè)不成系統(tǒng),缺乏對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)和教育。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

1. 社會(huì)導(dǎo)向作用。企業(yè)為了追求社會(huì)聲譽(yù),尊重知識(shí),尊重人才,尊重勞動(dòng),把需求量較少、待遇豐厚的短缺高級(jí)技術(shù)人才大肆渲染,給社會(huì)、學(xué)生造成誤導(dǎo)。同時(shí)我國(guó)勞動(dòng)力資源豐富,勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求的現(xiàn)狀為用人單位招聘員工提供了條件,造成了一些熱門專業(yè)不管是有條件還是沒條件的學(xué)校都來辦的現(xiàn)狀。

2. 精英化教育情結(jié)。很多高等職業(yè)院校把自己定位在普通高等院校之列,為了宣傳和招生的需要,為了增加高職生的自信心,稱高職生為“大學(xué)生”,高職生為了維護(hù)自己的自尊和虛榮,在擇業(yè)時(shí)就必然以“大學(xué)生”自居,強(qiáng)化了高職生的錯(cuò)誤定位,認(rèn)為就業(yè)崗位必須與自己的身份相符,待遇要與自己的名聲相配,這些觀念為高職生就業(yè)和擇業(yè)提高了心理門檻,增加了高職生就業(yè)的心理障礙。

3. “學(xué)而優(yōu)則仕”的誤區(qū)。高職生的高考成績(jī)處在最后錄取分?jǐn)?shù)段,他們的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差,但大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)守“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書要做官”的思想,在就業(yè)問題上不同程度地體現(xiàn)出理想性、依賴性、盲目性的特點(diǎn),間接地影響著高職學(xué)生的就業(yè)。近年來,報(bào)考公務(wù)員熱持續(xù)不減有多種社會(huì)原因,在龐大的公務(wù)員考試后備軍中不乏依靠父母供養(yǎng)的“考公”專業(yè)戶,其中就有相當(dāng)數(shù)量的高職生。

4. “重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)”的心態(tài)。高職生怕吃苦、怕失敗與求安穩(wěn)的心態(tài)使很多學(xué)生錯(cuò)失了更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。高職生創(chuàng)業(yè)需要社會(huì)各部門尤其是政府職能部門在政策上的持續(xù)支持,也需要學(xué)生自身轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,在思考如何就業(yè)的同時(shí)也要思考一下創(chuàng)業(yè)的可行性。

5. “鐵飯碗”的想法。如果說考公務(wù)員是獲取“金飯碗”,高職學(xué)生在擇業(yè)上退而求其次就是追求“鐵飯碗”的崗位,即財(cái)政供養(yǎng)的崗位,這種心態(tài)在高職學(xué)生中極為普遍。然而隨著改革的進(jìn)一步深入,新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局的完成,財(cái)政供養(yǎng)的崗位會(huì)越來越少,非國(guó)有單位將是吸納大學(xué)生就業(yè)的主體,這是一種發(fā)展趨勢(shì)。

6. “唯城市論”的做法?！拔ǔ鞘姓摗钡膿駱I(yè)傾向是當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)選擇上的主流做法,尤其是大、中、沿海城市,學(xué)生們更是趨之若鶩。但中國(guó)的現(xiàn)狀是大、中城市人才濟(jì)濟(jì),縣城以下、西北內(nèi)陸區(qū)域卻人才不足。解決這個(gè)問題不僅需要轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的就業(yè)觀,更關(guān)鍵的是如何構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)效的引導(dǎo)高職學(xué)生向縣區(qū)流動(dòng)的機(jī)制,而不僅僅是一時(shí)的政策引導(dǎo)。

7. 缺乏職業(yè)規(guī)劃。高職生對(duì)自己的職業(yè)缺乏規(guī)劃,在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中過分注重工作條件、收入等眼前利益,對(duì)自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮,常常出現(xiàn)找不到工作或工作不合適的現(xiàn)象。這種只注重眼前利益或經(jīng)濟(jì)利益的現(xiàn)象,在當(dāng)前高職學(xué)生中還是比較普遍。

8. 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過于功利化、等級(jí)化的思想。很多高職學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)的功利價(jià)值,甚至還將職業(yè)劃分為不同等級(jí),而不考慮國(guó)家與社會(huì)的需要,不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)或行業(yè)工作,更不注重企業(yè)的崗位是否適合個(gè)人發(fā)展、前景是否廣闊、專業(yè)是否對(duì)口等問題。因此必須打破他們的這個(gè)心結(jié),讓他們樹立“職業(yè)沒有貴賤”的正確擇業(yè)觀。

二、目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的一些問題

1. 課程定位不準(zhǔn),重視程度不一。多數(shù)高職院校只在畢業(yè)班中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課,有的甚至安排為講座。不少學(xué)校在學(xué)生快畢業(yè)時(shí)才倉(cāng)促“搞應(yīng)急”。很多授課教師將就業(yè)指導(dǎo)課狹義地理解為介紹就業(yè)形勢(shì)、政策,提供就業(yè)信息,指導(dǎo)就業(yè)方法,在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對(duì)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課的意義認(rèn)識(shí)不足,重視程度不夠,很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行課程建設(shè)的高度。

2. 教材內(nèi)容老化,理論脫離實(shí)際。在就業(yè)指導(dǎo)課教材的選擇上呈現(xiàn)出“五花八門”的狀態(tài),有的學(xué)校采用部編教材,有的采用省編教材,有的根本沒有教材,自編教材的學(xué)校很少。重點(diǎn)院校、普通高校和高職院校共用一本教材的現(xiàn)象也時(shí)有所見。在大綱制定、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等方面缺少嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度,隨意性較大,教學(xué)內(nèi)容上理論脫離實(shí)際的情況十分嚴(yán)重。

3. 教學(xué)形式單一,實(shí)際效果不佳。在教學(xué)形式上,大多數(shù)學(xué)校依然采用灌輸式教學(xué)模式。形成了目前就業(yè)指導(dǎo)課中普遍存在的“三多”和“三少”,即“支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業(yè)多,敬業(yè)少。全程化、個(gè)性化、多樣化 、信息化、市場(chǎng)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式還未形成,從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課效果不佳。

4. 課程體系不全,全程指導(dǎo)弱化。就業(yè)指導(dǎo)課還停留在開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》上,課程明顯滯后,呈現(xiàn)出臨時(shí)性、突擊性的特點(diǎn),全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系尚未形成。筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)就應(yīng)分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo),以就業(yè)指導(dǎo)課為主,就業(yè)講座為輔,把就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育、“兩課”、職業(yè)測(cè)評(píng)等相結(jié)合,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)。

三、幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行定位

1. 客觀評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)自我,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)地位和價(jià)值。與本科生相比,高職院校培養(yǎng)的首先是勞動(dòng)者,是一線的工人,必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),將自己定位好,定位準(zhǔn)確;其次要讓學(xué)生明白,通過自己的努力,每個(gè)人都可以成為企業(yè)不可或缺的人才,從而樹立學(xué)生的信心,使學(xué)生擁有一個(gè)健康的就業(yè)心態(tài)。

2. 克服不足,提高內(nèi)功,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力,擺正自己的位置。高職學(xué)生走向社會(huì)的優(yōu)勢(shì)是掌握一線工作技術(shù),而不是高深的理論。高職學(xué)校學(xué)制通常都是三年制,而很多學(xué)校都采用“2+1”或“2.5+0.5”的模式,學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限,他們不可能一下子就掌握專業(yè)、高深的理論知識(shí),因此我們要通過教育讓學(xué)生明確自己的能力與水平,端正就業(yè)心態(tài),擺正自己的位置。

3. 認(rèn)清形勢(shì),轉(zhuǎn)變觀念,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,隨著全國(guó)高校的擴(kuò)招,每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)都在增加,這為大學(xué)生就業(yè)帶來了相當(dāng)大的壓力。另一方面,要讓學(xué)生了解企業(yè)及其發(fā)展前景,使學(xué)生確立長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)與發(fā)展意識(shí),要用發(fā)展的眼光看待企業(yè),用發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè)生涯,避免目光短淺、眼高手低。