南琿斌

《修改文字》是江蘇省信息技術(shù)教材下冊第三課的內(nèi)容,分為四個板塊:文字的刪除、文字的添加、文字的移動、文字的復(fù)制與粘貼。對于一個課時來說,容量較大。有幸聽到兩位教師同上這節(jié)課。同樣的內(nèi)容,不同的處理方法,讓我收獲頗豐。

課例一是一節(jié)公開課。授課教師是這樣處理的:由動畫片《福娃》引入,片中阿瑞斯搶走了貝貝的錦盒,由此教師提出“幫貝貝找回錦盒”的任務(wù),并以該任務(wù)貫穿全課,相應(yīng)地課題改為《勇奪錦盒》。第一關(guān),根據(jù)一段繞口令,完成刪除、添加文字的任務(wù)。第二關(guān),修改文章《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》,探究光標(biāo)控制區(qū)的幾個鍵。第三關(guān),聽唱歌曲《北京歡迎你》,在將歌詞補(bǔ)充完整的過程中,進(jìn)行復(fù)制、粘貼練習(xí)。

課例二是一節(jié)“家常”課。授課教師是位特級教師。她是這樣處理的:以教材“實(shí)踐園”中的《春天在哪里》歌曲為素材,把本課知識點(diǎn)隱藏在歌詞中。學(xué)生讀完第一句會發(fā)現(xiàn)歌詞多了個“在”字,于是嘗試“刪除文字”的操作。學(xué)生繼續(xù)念歌詞,發(fā)現(xiàn)第三句少了“翠”字,就嘗試“添加文字”的方法。這里,教師特別強(qiáng)調(diào)了“插入”與“改寫”兩種不同狀態(tài)下文字的添加方法。接下來,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第五、六兩句歌詞的位置應(yīng)該調(diào)換,于是學(xué)習(xí)了“移動文字”的方法。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為已完成修改時,教師讓學(xué)生給這段歌詞加上標(biāo)題。由于歌曲名稱和第一句歌詞一樣,聰明的學(xué)生想到利用復(fù)制、粘貼,自然過渡到下一環(huán)節(jié)……

兩節(jié)課各有特色,都值得學(xué)習(xí)。課例一有聲有色,課例二樸素真實(shí)。相比之下,我更喜歡課例二。

1.巧用教材運(yùn)用無痕

課例一完全脫離了教材。課例二則巧用教材,把課后的實(shí)踐內(nèi)容作為學(xué)生探究的素材,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的修改,看似簡單、平淡,卻彰顯了設(shè)計者的智慧。

2.巧組板塊 自然無痕

課例一盡管生動有趣,師生都很投入,但仍有些不足:一是三個環(huán)節(jié)用了三篇需要修改的文檔,顯得比較零亂,不利于學(xué)生知識的構(gòu)建;二是表演成分居多,如“勇奪錦盒”的情境與教學(xué)內(nèi)容并無太多關(guān)系。課例二只是通過一首歌的歌詞,把這節(jié)課的所有內(nèi)容巧妙地聯(lián)系在一起。學(xué)生對這首歌的詞、曲不僅耳熟能詳,而且喜愛有加,因此他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)歌詞中的問題并產(chǎn)生修改的欲望。寥寥數(shù)句歌詞,把這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)全部融入其中。各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各個知識點(diǎn)間的銜接自然流暢。

3.巧用資源教學(xué)無痕

學(xué)生是最好的教學(xué)資源。在課例二的課堂上,看不出教師在教。大部分時間里,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己想辦法解決。講解示范的任務(wù)更多地是讓“小老師”擔(dān)當(dāng)。教師只在關(guān)鍵處做必要的提示。如當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)第五、六兩句錯位時,教師提醒:“你們唱唱看!”學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。這堂課上,教師富有啟發(fā)性的語言、充滿激情的教學(xué)引導(dǎo)、恰如其分的鼓勵、親切溫柔的眼神,也是良好的教學(xué)資源。學(xué)生因此樂學(xué)、愛學(xué),下課時還意猶未盡。

4.巧用“陷阱”智慧無痕

課例二中,教師有時會故意設(shè)計教學(xué)“陷阱”,引起學(xué)生有意注意。例如在教學(xué)“插入”與“改寫”時,教師先讓學(xué)生在自己的電腦上將缺少的字填上。當(dāng)學(xué)生掌握后,教師按下“Insert”鍵,指名學(xué)生到教師機(jī)上示范。由于文檔變?yōu)椤案膶憽睜顟B(tài),學(xué)生輸入的文字會覆蓋掉后面的文字。學(xué)生嘗試各種方法,均告失敗。正在百思不得其解時,教師提示學(xué)生按下“Insert”鍵,學(xué)生這才恍然大悟?？吹綄W(xué)生“憤”、“悱”之后釋然開懷的笑臉,聽課的我為之一振!用最簡單的方法、最少的時間、最低的成本,獲取最高的效率和最好的效果,這不正是最大的智慧嗎?

兩節(jié)課,兩種不同的風(fēng)格。如同“大餐”與“家常飯”。大餐可以不吃,家常飯卻一日不可或缺。嘩眾取寵的大餐不要也罷,充滿智慧的家常飯卻是多多益善!

(作者單位:江蘇宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))