屈彥宏

思想教育是班主任工作的一個中心環(huán)節(jié)。通過關(guān)注學(xué)生的言行舉止,發(fā)現(xiàn)思想問題,并予以解決。但百密一疏,況且當(dāng)學(xué)生開始中學(xué)學(xué)習(xí)時,不僅學(xué)習(xí)科目陡然增加,各科的難度和強(qiáng)度都比小學(xué)的要大,增加了學(xué)習(xí)的困難,有些學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒;又因?yàn)榍啻浩诘牡絹?學(xué)生的心理和行為都容易產(chǎn)生各種波動和偏頗,給教師的教育工作帶來新問題。中學(xué)生大多數(shù)時間都活動在科任教師的視線里,有些負(fù)面思想的表現(xiàn),班主任看不到,因此中學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成,離不開科任教師的齊抓共管?？迫谓處熞惨褜W(xué)生進(jìn)行思想教育當(dāng)作自己工作的重要一部分,關(guān)注學(xué)生的健康成長。

一、科任教師對學(xué)生的思想教育具有以下特點(diǎn)

1. 具有時效性

科任教師針對學(xué)生在自己課堂上出現(xiàn)的不完成作業(yè)、溜號、搞小動作、睡覺等情況,隨時指出,有利于第一時間內(nèi)加以糾正和改進(jìn),有較好的時間優(yōu)勢,使學(xué)生對問題有正確地認(rèn)識,產(chǎn)生立竿見影的效果。

2. 具有獨(dú)特性

班主任和科任老師在學(xué)生心中的地位略有不同,對班主任的敬畏之心可能更多一些。因此科任教師與學(xué)生的交流更容易坦誠相見,更易于表現(xiàn)自己的真實(shí)想法。教師利用自己的感受和經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行思想教育,有時會收到“靜坐無所為,春來草自青”的特殊效果。

3. 具有遷移性

針對學(xué)生出現(xiàn)的問題,科任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析,積極做好學(xué)生的思想教育工作,當(dāng)學(xué)生從心理上接受教育,行為上就會遵守紀(jì)律,進(jìn)而對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,有利于所教學(xué)科成績的提高。

二、為了能更好的對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作,科任教師可從以下幾個方面入手

1. 利用學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行思想滲透

每一學(xué)科都有自己的歷史文化背景,有許多值得尊敬和學(xué)習(xí)的人物及故事。教師在課堂進(jìn)行知識傳授的同時,利用好學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡,對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)教育,在增強(qiáng)學(xué)生求知欲的同時,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。特別是政治、歷史和語文等學(xué)科,更在人文主義精神教育方面有較多素材。

2. 抓住課堂生成,進(jìn)行思想教育

每一節(jié)課都有可能出現(xiàn)突發(fā)事件,教師要正確處理發(fā)生在學(xué)生中及師生之間的矛盾沖突,無論是學(xué)問上的爭執(zhí),亦或是語言行為上的矛盾,教師都要認(rèn)真地對待,采取靈活的方法予以解決,不能一味地把問題交給班主任。對于學(xué)問沖突,要鼓勵學(xué)生勇于探索質(zhì)疑的科學(xué)精神,啟發(fā)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)再次研究探討,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì);對于行為語言的沖突,要單獨(dú)談心,了解事情的起因經(jīng)過,在事實(shí)基礎(chǔ)上分析,使學(xué)生能冷靜地去認(rèn)識錯誤,再當(dāng)著全體學(xué)生處理事件,從而達(dá)到教育大家的好效果。切忌在同學(xué)的面前,不經(jīng)調(diào)查了解,進(jìn)行粗暴的打罵或冷嘲熱諷,不僅于事無補(bǔ),還有可能激化矛盾,使學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任,對以后的教學(xué)都會有負(fù)面的影響。處理問題過程中也要善于發(fā)掘?qū)W生思想上的閃光點(diǎn),呵護(hù)一下學(xué)生的自尊心,有時會收到意想不到的好效果。

3. 運(yùn)用榜樣示范,進(jìn)行思想鼓勵

科任教師一般會兼任幾個班的課,對各班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生各個人能力等會有一個橫向的綜合比較,對于在課堂上出現(xiàn)的各種問題,可與其它班級學(xué)生的表現(xiàn)來加以衡量和評論,使學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)劣差距,產(chǎn)生競爭意識,促進(jìn)積極進(jìn)取。教育的過程中要注意尺度,不能一味貶低和斥責(zé),要以鼓勵為主。

4. 多與班主任進(jìn)行溝通

與班主任溝通不是一味地“告狀”,對問題一定要先期深入分析,對于普遍性和重要性的問題一定要告知班主任注意,對突發(fā)的小問題則不宜過多渲染,以免學(xué)生對科任老師產(chǎn)生逆反心理,認(rèn)為只會打“小報告”,而影響對教學(xué)能力的認(rèn)可。溝通的關(guān)鍵在于要針對具體問題談?wù)勛约旱南敕?提出一些可行性的意見和建議,開闊班主任的思路,為班集體的整體和諧發(fā)展出一點(diǎn)力。平時要多向班主任了解學(xué)生的個性差異,為自己的教育教學(xué)工作的良好開展奠定基礎(chǔ)。

5. 注重自身的示范教育

教師,為人師表,不僅要言傳更要身教。每一位教師在自己的課堂上、校園里、社會上,也都要注意自己的行為舉止,用自己的行動對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育。

教師承擔(dān)著人類靈魂工程師的職責(zé),為此,需要科任教師與班主任教師攜起手來,共同努力幫助學(xué)生改進(jìn)不足,培養(yǎng)良好行為習(xí)慣,促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。