科任教師要參與中學(xué)班級管理

管悅和+周志英

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)班級管理也在不斷完善和發(fā)展。其中，科任教師對中學(xué)班級管理的積極參與，就是其中一個側(cè)面。那么，科任教師應(yīng)如何參與中學(xué)班級管理呢？本文旨在從存在的問題和有效的策略等兩方面探討這一問題。

一、存在的問題

1.班主任在班級管理中唱獨角戲

科任教師與學(xué)生接觸不多，因此，有些科任教師錯誤地認(rèn)為，班級管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學(xué)生的基本情況，一旦學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題，責(zé)任便推給班主任。其實，班級管理的好壞，與科任教師的管理水平和責(zé)任感直接相關(guān)。當(dāng)然，班主任對科任教師參與班級管理也有一些不正確的想法。例如，擔(dān)心科任教師參與班級管理會影響自己在學(xué)生中的威信等?；诖?，班主任往往在班級管理中唱獨角戲。

2.科任教師忽視自己的育人職責(zé)

中學(xué)班級管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實際上，科任教師往往忽視自己在育人過程中的作用，他們只注重相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級管理中的重要性，但缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。因此，科任教師務(wù)必明確自己的育人職責(zé)，并增強責(zé)任感，以樹立善于了解學(xué)生思想、樂于管理班級的意識。

3.學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理

當(dāng)然，在科任教師進(jìn)行班級管理的過程中也存在一些問題。例如，學(xué)生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時與學(xué)生接觸少、對學(xué)生不甚了解等有關(guān)。另外，學(xué)生認(rèn)為日常規(guī)范的管理是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，因而對科任教師的勸告與批評不理不睬。總之，學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理。

二、有效的策略

1.加強科任教師的管理力度

在日常規(guī)范的管理中，既要加強學(xué)生自我的管理（例如，設(shè)置學(xué)生會），又要加強科任教師對學(xué)生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過程中的作用，并增強他們對學(xué)生的責(zé)任感。

2.將班級管理納入教師考核

學(xué)校將科任教師分配到各個班級中，既堅持班主任的治班原則，又將科任教師的班級管理成績納入教師考核中，以使科任教師變被動為主動。此外，班主任應(yīng)與科任教師互通情況、切磋方法、統(tǒng)一要求以及分工合作，并努力為學(xué)生的全面發(fā)展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

在中學(xué)班級管理中，應(yīng)遵循“班主任為主，科任教師為輔”的原則。具體有兩點。其一，對學(xué)生批評教育。科任教師在對某一學(xué)生進(jìn)行批評教育時，須考慮班主任對該學(xué)生的態(tài)度，也就是說，科任教師對該學(xué)生的批評教育要與班主任對該學(xué)生的批評教育保持一致，否則不利于該學(xué)生的成長。要把握好這個尺度，科任教師就要與班主任以及學(xué)生多溝通。其二，與學(xué)生交流思想?？迫谓處煈?yīng)主動與學(xué)生交談，并善于了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活等。其實，一些學(xué)生往往愿意把心里的真實想法告訴科任教師。另外，如果班主任工作方法欠妥，或?qū)δ臣绿幚聿磺‘?dāng)，學(xué)生也會向科任教師傾訴。因此，科任教師務(wù)必與學(xué)生交流思想，傾聽他們的心聲，然后把了解的情況轉(zhuǎn)達(dá)給班主任，并與班主任共同研究，以尋求解決問題的最佳方法，從而為改進(jìn)工作方法和制定規(guī)章制度奠定基礎(chǔ)。

總之，只有科任教師與班主任一同管理班級，才能有效解決班級管理中的諸多問題，并保證教學(xué)渠道的暢通，從而創(chuàng)造良好的班級氛圍。這樣，既有利于科任教師搞好課堂教學(xué)，又有利于班主任工作的開展，還能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：山東省榮成市特殊教育學(xué)校）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint