秉持五個(gè)“一” 形成教育合力

吳理娒 吳成業(yè)

班主任在處理好學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等班級(jí)日常事務(wù)的同時(shí)，必須與科任教師處理好關(guān)系，如此，才能形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。那么，班主任如何有效地與科任教師處理好關(guān)系？筆者認(rèn)為要做到五個(gè)“一”。

尊重教師要始終如一

班主任要想處理好與科任教師的關(guān)系，尊重是前提。班主任不要把班級(jí)視為自己的領(lǐng)地，容不得科任教師“染指”，相反，班主任要始終如一地尊重科任教師。

首先，班主任要尊重科任教師的教育教學(xué)權(quán)。尺有所短，寸有所長。班主任與科任教師的教育教學(xué)能力存在一定差異，如何對待這個(gè)差異，是考驗(yàn)班主任智慧的關(guān)鍵。班主任要正視這個(gè)差異，明白科任教師有權(quán)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情以及自己的教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)方式。班主任自以為是、自作聰明地質(zhì)疑、干涉科任教師的教育教學(xué)，會(huì)傷害科任教師的自尊心，不利于班主任與科任教師和諧關(guān)系的形成。

其次，班主任要尊重科任教師的班級(jí)知情權(quán)。相對而言，班主任對班級(jí)情況掌握更全面、具體。因此，班主任要尊重科任教師的班級(jí)知情權(quán)。如班干部的推選、問題學(xué)生的教育、優(yōu)秀學(xué)生的推薦、座次排定的原則等，都讓科任教師心中有數(shù)，甚至征求他們的意見。

最后，班主任要尊重科任教師的管理建議權(quán)。班務(wù)工作事無巨細(xì)，難免會(huì)考慮不周，科任教師在教育教學(xué)中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理的漏洞與失誤。這時(shí)，班主任不要把自己視為高高在上、無所不能的專家，而是虛心好學(xué)的教育合作者，主動(dòng)向科任教師了解情況，充分聽取他們的意見，并采納與改良，這樣能激發(fā)科任教師的工作熱情。

協(xié)同“作戰(zhàn)”要合二為一

班主任要想處理好與科任教師的關(guān)系，合作是基礎(chǔ)。班主任能力再強(qiáng)，也要調(diào)動(dòng)科任教師的主觀能動(dòng)性，協(xié)同“作戰(zhàn)”，二者關(guān)系自然就融洽。著名教育家馬卡連柯指出，如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。

首先，班主任要與科任教師在教學(xué)上協(xié)同“作戰(zhàn)”。教學(xué)是班級(jí)的生命線，班主任在教學(xué)中不搞一枝獨(dú)秀，而是百花齊放。因此，班主任要與科任教師一起科學(xué)、合理地安排教學(xué)時(shí)間、家庭作業(yè)，讓學(xué)生全面均衡發(fā)展。一些班主任為了提高自己所教學(xué)科的成績，隨意擠壓其他學(xué)科的時(shí)間，久而久之就會(huì)影響到教師間的關(guān)系。

其次，班主任要與科任教師在教育上協(xié)同“作戰(zhàn)”。班主任要幫助科任教師樹立其在學(xué)生心中的威信，這樣，科任教師就能高效地發(fā)揮其教育能力，有效地促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。班主任也要與科任教師取得教育共識(shí)，協(xié)調(diào)步伐，防止教育的重復(fù)與精力的浪費(fèi)，從而有效地發(fā)揮教育合力，最終形成融洽、溫馨的教育氛圍。

為人處世要表里如一

班主任要想處理好與科任教師的關(guān)系，真誠是保障。

首先，班主任要真誠待人。班主任要聽得進(jìn)科任教師的意見，容得下科任教師的做法。遇事不怒、處事冷靜，用包容之心和真誠之意與科任教師溝通，以此提高科任教師參與班級(jí)管理的熱情，進(jìn)而融洽班主任與科任教師的關(guān)系。

其次，班主任要真心處事。有時(shí)班主任與科任教師在一些事情上存在一定的利益沖突，班主任要有讓利之心，謙虛大度，如評(píng)優(yōu)表先、年度考核等，以科任教師為先，這樣無疑會(huì)調(diào)動(dòng)科任教師工作的積極性，促使他們更加高效地配合班主任工作，從而更好建設(shè)班級(jí)。

調(diào)和關(guān)系要心口如一

班主任要想處理好與科任教師的關(guān)系，協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。班主任與科任教師處理好關(guān)系的過程，就是班主任調(diào)和各方關(guān)系的過程。

首先，班主任要協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生的關(guān)系。班主任要主動(dòng)宣傳科任教師的長處和優(yōu)點(diǎn)，幫助科任教師在學(xué)生中樹立威信。當(dāng)科任教師與學(xué)生相處出現(xiàn)問題時(shí)，班主任該出手時(shí)就出手，不要認(rèn)為這是科任教師的“自家門前雪”。尤其是當(dāng)科任教師在課堂紀(jì)律方面遇到麻煩時(shí)，班主任更應(yīng)責(zé)無旁貸地做好工作，解決問題。

其次，班主任要協(xié)調(diào)科任教師之間的關(guān)系。班主任要想處理好與科任教師的關(guān)系，還應(yīng)該協(xié)調(diào)好各科任教師之間的關(guān)系?？迫谓處熢诮虒W(xué)中往往基于本學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格開展教學(xué)，而對整個(gè)班級(jí)缺乏通盤考慮，因此，科任教師之間有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生沖突。一旦科任教師之間有這類事情出現(xiàn)的苗頭，班主任不可置身事外，而應(yīng)及時(shí)、有效地介入，協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系，這樣才能真正贏得科任教師的支持。

共同發(fā)展要知行合一

班主任要想處理好與科任教師的關(guān)系，發(fā)展是根本。班主任與科任教師其實(shí)是一個(gè)教育共同體，而不是各自為政。因此，聰明的班主任往往會(huì)想辦法把科任教師與自己緊緊“綁”在一起，知行合一，共同發(fā)展。

首先，班主任與科任教師在教育上共同發(fā)展。班主任應(yīng)善于通過班級(jí)管理課題研究、班級(jí)管理策略學(xué)習(xí)等形式吸引科任教師參與到班級(jí)管理中來，以此提高科任教師參與班級(jí)管理的熱情。

其次，班主任與科任教師在教學(xué)上共同發(fā)展。班主任與科任教師在教學(xué)上共同發(fā)展不能停留在嘴上，而是在行動(dòng)上。如，為科任教師提供論文、案例撰寫的素材，主動(dòng)幫科任教師修改論文等，與科任教師并行發(fā)展，以實(shí)際行動(dòng)贏得科任教師的真心支持，二者關(guān)系自然就密切了。

教育家馬卡連科曾指出：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學(xué)生對個(gè)人的愛戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童。形成這樣的教育集體，需要班主任在教育實(shí)踐中做到五個(gè)“一”，不僅縮短彼此之間的心理距離，而且形成教育合力，最終對教育產(chǎn)生積極作用。