如何消除初中生的逆反心理

徐　玲

在初中學(xué)生中,經(jīng)常可以遇到一些以消極、冷漠,甚至以敵對的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象——逆反心理。這是一種消極的心理品質(zhì),對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是非常有害的,對他們的身心健康發(fā)展也極為不利。

一、產(chǎn)生逆反心理的原因

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的一個重要原因是不合理的教育,它表現(xiàn)在:

1. 教育思想“僵化”。我們有的教育工作者不重視教育理論的學(xué)習(xí),不研究受教育者生理、心理的發(fā)展特點(diǎn),心理學(xué)的知識貧乏。他們不能做到了解受教育者,掌握教育規(guī)律,用科學(xué)的方法育人。

2. 教育形式“封閉”。有的教育工作者坐而論道地進(jìn)行說教,既無新鮮感,又無針對性,學(xué)生對此沒有興趣。千篇一律的報告,不著邊際的談話,對學(xué)生缺乏吸引力,往往收不到應(yīng)有的教育效果。

3. 教育方法的“注入式”。有的教育工作者習(xí)慣于把思想工作片面地理解為對學(xué)生的單純看管。從管字出發(fā),置學(xué)生于教師的控制之下,單方面地給學(xué)生灌輸?shù)览?甚至以簡單粗暴的方法,對學(xué)生施加壓力,迫使學(xué)生就范。因此,致使一部分學(xué)生只會按教師的眼色行事,離開了“指示燈”就不會走路。而另一部分主張自主、自立的學(xué)生,與教師、同學(xué)關(guān)系緊張,產(chǎn)生逆反心理。

4. 教育內(nèi)容“單一化”。對不同層次學(xué)生的行為規(guī)范、道德水平、思想深度,應(yīng)有不同層次的要求,這種思想教育內(nèi)容的層次要求并不是彼此孤立的,而是有一定的聯(lián)系。低層次有待于向高層次發(fā)展,高層次中又含有低層次的內(nèi)容,應(yīng)該是有層次、分階段,有機(jī)結(jié)合地對學(xué)生進(jìn)行思想教育;是一個層次一個層次地由低向高攀登,由量變到質(zhì)變的過程。然而我們有時搞的教育內(nèi)容是劃一的,用統(tǒng)一的模式把人框起來,在同一個起點(diǎn)上進(jìn)行教育,采用一般化的教育方法,這種單一化的教育內(nèi)容,使教育收效甚微,十分不利于學(xué)生個性特長的發(fā)展。

二、學(xué)生逆反心理的類型和對策

那么,學(xué)生的逆反心理有哪些類型呢?

1. 自負(fù)型逆反心理。一般來說,這類學(xué)生從小就生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境中,處處受到家長的偏愛和庇護(hù),養(yǎng)成了高傲、自私和心胸狹小的性格,特別是進(jìn)入中學(xué)后,更顯得固執(zhí)己見,聽不得勸告和批評。對于這一類學(xué)生,直接指出缺點(diǎn),讓其改正,是很難起到教育作用的,而應(yīng)采取靈活變通的方式。首先,要善于尋找最佳的教育時機(jī)。比如,他們因為不聽別人的忠告而受到了懲罰,就應(yīng)及時抓住這一有利時機(jī),加以細(xì)心教育和引導(dǎo),使其在事實(shí)面前認(rèn)識到自己的缺點(diǎn),這樣做常常能收到良好的教育效果。其次,要有意識地給他們講一些有關(guān)驕橫自負(fù)而貽誤終生的事例,讓他們從中受到啟發(fā)而自省。第三,主動和家長聯(lián)系,求得他們的支持和幫助,一同做好轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的工作。

2. 困惑型逆反心理。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看,中學(xué)生正處在由過去的“依賴型”吸收知識向“獨(dú)立型”吸收知識的過渡階段。當(dāng)他們眼里見的、實(shí)際做的和教師以前教的對不上號時,慢慢地在思想上對教師的教育產(chǎn)生懷疑,對社會感到困惑,有的甚至認(rèn)為教師欺騙和戲弄了自己,在心理上產(chǎn)生一種困惑型逆反心理。要消除這種不良心理傾向,一方面,要不斷地引導(dǎo)和教育學(xué)生全面地認(rèn)識紛繁復(fù)雜的社會,使他們慢慢地從理想王國回到現(xiàn)實(shí)中來;另一方面,要防止他們從一個極端走向另一個極端,當(dāng)他們看到社會不是他們所想象的理想王國時,應(yīng)教育他們不要把社會看得一團(tuán)糟。

3. 失落型逆反心理。人的天性希望得到別人的理解、贊美和支持,學(xué)生更是如此。一旦學(xué)生的長處和進(jìn)步得不到教師的肯定和表揚(yáng),他們就會失去上進(jìn)的信心和力量,在心里產(chǎn)生失落和被遺棄的感覺,從而用消極和冷漠的態(tài)度來對待周圍事物。久而久之,自我消沉,對教師產(chǎn)生不滿情緒和逆反心理。因此,教師一是應(yīng)端正教學(xué)思想,在教學(xué)過程中,面向全體學(xué)生,特別注意發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn),并給予及時、公正的鼓勵和表揚(yáng);二是針對具有這類心理傾向的學(xué)生,教師要有意識地多與他們接觸和溝通,在學(xué)習(xí)和生活上多給予幫助和關(guān)懷,使他們逐步消除對教師的誤會和隔膜,不斷增進(jìn)師生間的了解和情意;三是教師要把握住給他們顯露和發(fā)揮特長的機(jī)會,使他們嘗試成功后的喜悅,激發(fā)他們進(jìn)取的信心和勇氣。

4. 受挫型逆反心理。由于方方面面的原因,有些學(xué)生整天沉溺于煩悶和痛苦之中,對生活失去信心,對學(xué)習(xí)失去興趣,并用懷疑、敵視的態(tài)度對待周圍的一切,以求得暫時的心理平衡和滿足。針對這類學(xué)生,教師首先應(yīng)摸清他們心靈創(chuàng)傷的原因,對癥下藥逐步醫(yī)治,使他們從痛苦中解脫出來。同時,多給予他們安慰和關(guān)懷,鼓勵他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆。其次,要形成一個團(tuán)結(jié)、友愛、和諧互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師要認(rèn)真細(xì)致地做班級學(xué)生的思想工作和家長的思想工作,與家長共同攜起手來,幫助這類學(xué)生從痛苦中解脫出來,使他們感受到班集體的溫暖和家庭的關(guān)懷,從而忘掉過去,滿懷信心地去迎接美好的明天。