班級(jí)共同活動(dòng)中班主任的工作藝術(shù)

周建云

一個(gè)教學(xué)班由群體到集體,共同活動(dòng)是過(guò)渡的載體,換言之,集體的形成不是靠道理講出來(lái)的,而是在全體成員的共同活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)實(shí)中,每個(gè)班級(jí)都在組織課堂教學(xué)活動(dòng),參與學(xué)校和班級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)以及進(jìn)行課外娛樂(lè)活動(dòng),而能發(fā)展成為優(yōu)秀集體的為數(shù)不多,大多數(shù)僅停留在聯(lián)合群體階段,并未形成真正意義上的班集體,更有些仍停滯在松散的群體狀況。班主任的導(dǎo)向誤區(qū)是關(guān)鍵所在。所謂誤區(qū),并非班主任故意為之,而是指思想觀念中的盲點(diǎn),做法上的不當(dāng),或忽略了要害問(wèn)題。剖析誤區(qū),提出對(duì)策,就是掃除盲點(diǎn)、把握引導(dǎo)的關(guān)鍵,最充分地利用各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境,在較短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

一、目標(biāo)誤區(qū)及對(duì)策

1. 功利化。許多班主任都知道活動(dòng)前要明確目標(biāo),以參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為例,目標(biāo)多定位在比賽名次上,其結(jié)果就是使目標(biāo)功利化、表面化。功利化目標(biāo)會(huì)導(dǎo)向“勝易驕,敗易餒”的集體情緒,它忽略了活動(dòng)的意義在于給個(gè)體發(fā)展機(jī)會(huì),誘發(fā)群體聚合的良性因素,營(yíng)造群體和諧氛圍,促進(jìn)群體成員間互相磨合等功能。

對(duì)策:制定雙重目標(biāo),即群體發(fā)展目標(biāo)與參賽目標(biāo)。群體發(fā)展目標(biāo)是不為比賽結(jié)果所左右的深層次目標(biāo),包括活動(dòng)中學(xué)生的參與程度、努力程度、自我調(diào)節(jié)程度等。明確活動(dòng)中的個(gè)體、群體都是以發(fā)展為根本目的,這樣師生都容易正確地對(duì)待活動(dòng)的得失,參賽的成功固然有加速推進(jìn)作用,參賽的失敗也可由不利化為有利。

2. 狹窄化。活動(dòng)目的功利化容易引發(fā)活動(dòng)目的的狹窄化。以課堂教學(xué)為例,常常是尖子生受青睞;以學(xué)校文體競(jìng)賽為例,活動(dòng)常常又是少數(shù)特長(zhǎng)生、骨干分子施展才華的舞臺(tái);還有一部分人,因“毫無(wú)才干”而始終在扮演旁觀者的角色。長(zhǎng)此以往,他們便形成“集體成敗,與我無(wú)關(guān)”的游離心態(tài),只能使少數(shù)人獲得發(fā)展,這就是活動(dòng)目標(biāo)的狹窄化。

對(duì)策:全員化,力求讓每位學(xué)生都有一個(gè)活動(dòng)角色,可臺(tái)前可幕后。一次表面看來(lái)很成功很有特色的活動(dòng),如果不是全員性的,是不能形成凝聚力的,所謂的成功就要打折扣。班集體起步階段的實(shí)施由班干部來(lái)完成欠妥當(dāng),應(yīng)由班主任有目的地設(shè)計(jì)好每個(gè)人的角色,確定其責(zé)任,哪怕只是布置場(chǎng)地、趕制道具、清掃保潔、看管財(cái)物等雜事。這樣可以讓每個(gè)人都體驗(yàn)到“集體的成功,也有我的功勞”的自豪感,從而產(chǎn)生集體凝聚力。

3. 孤立化。在一學(xué)年中,各部門(mén)組織的活動(dòng)數(shù)量相當(dāng)可觀,按組織單位分,有市縣一級(jí)的、學(xué)校的、年級(jí)的、班級(jí)的,其中又有知識(shí)型的、能力型的等等;從參與人數(shù)來(lái)說(shuō),有個(gè)人的、小組的、全員的、與他人聯(lián)合的等等。班主任“兵來(lái)將擋,水來(lái)土掩”的做法,只會(huì)被活動(dòng)牽著鼻子走,各類(lèi)活動(dòng)孤立化了,導(dǎo)致活動(dòng)的功效不能很充分地發(fā)揮。

對(duì)策:系列化,活動(dòng)本身是獨(dú)立的,集體的形成卻是有序的。猶如棋盤(pán)布子,班主任應(yīng)橫向(與別的班級(jí)相比)、縱向(兩三年內(nèi))兩方面考慮如何利用活動(dòng),如常規(guī)性的校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等,構(gòu)建班集體發(fā)展的規(guī)劃。

二、過(guò)程誤區(qū)及對(duì)策

1. 效率型。講求效率是被大家所推崇的,這是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物,在班級(jí)活動(dòng)中也往往追求效率?；顒?dòng)過(guò)程的高效,也許來(lái)自經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任的包辦代替和程序設(shè)計(jì),學(xué)生們只要高度服從,就出效率了。如果這種效率不是由學(xué)生發(fā)揮主體性、自行設(shè)計(jì)和實(shí)施的,這就不太有意義了。因?yàn)樵谧非蠼Y(jié)果時(shí),失掉了過(guò)程。學(xué)生正需要在過(guò)程中、在遇到問(wèn)題時(shí),經(jīng)歷提方案、論證、擇優(yōu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的發(fā)展,成為真正的活動(dòng)成功者。擠掉學(xué)生的創(chuàng)新空間和實(shí)踐過(guò)程的效率是不可取的。

2. 放任型。有的班主任將發(fā)揮學(xué)生主體性簡(jiǎn)單理解為完全放手讓學(xué)生去搞,尤其在高年級(jí),學(xué)生干部的確能在不依賴(lài)班主任的情況下完成一次活動(dòng)。而活動(dòng)后引發(fā)的小團(tuán)體割據(jù)的副作用也是相當(dāng)普遍的,對(duì)集體的幫助似乎不大。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的參與目的多在展示個(gè)人才華、驗(yàn)證個(gè)人能力、獲得自身發(fā)展機(jī)會(huì)等這些方面上。從學(xué)生的角色位置看,這無(wú)可厚非。而只有班主任才能把握集體建設(shè)的輪廓,承擔(dān)起教育面向全體學(xué)生、活動(dòng)面向全體學(xué)生的責(zé)任。

班主任無(wú)論是管多管少,關(guān)鍵在于要管到點(diǎn)子上。首先,活動(dòng)過(guò)程要給學(xué)生留有創(chuàng)新的空間。一次活動(dòng)該如何設(shè)計(jì)?留給學(xué)生提議案?；顒?dòng)中成立哪些工作小組?以何種方式(成本最低,收效最大)完成任務(wù)?讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)完成?；顒?dòng)中難免有意外情況,如何對(duì)待?留給學(xué)生討論取舍。其間班主任要發(fā)揚(yáng)民主,以活動(dòng)參與者的姿態(tài)與學(xué)生打成一片。其次,活動(dòng)過(guò)程又是學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。如一次演出,服裝款式的選擇、買(mǎi)料、議價(jià)、定做等,不妨放手讓服裝組去辦。演出當(dāng)天有更衣、化妝、走臺(tái)等程序,不妨放手讓“后勤部長(zhǎng)”去統(tǒng)籌。隊(duì)列操比賽,請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、定訓(xùn)練計(jì)劃、試操等,不妨文體小組去搞。此間,寧可多費(fèi)周折多耗時(shí),甚至允許失敗,也要讓學(xué)生有獨(dú)立思考解決問(wèn)題的空間?；顒?dòng)過(guò)程中班主任的職責(zé)是:(1)保證活動(dòng)的全員參與,甚至有意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。(2)協(xié)調(diào)人際關(guān)系。共同活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致平時(shí)穩(wěn)定的人際關(guān)系被打破,學(xué)生將進(jìn)入各種角色,產(chǎn)生多邊交往,產(chǎn)生一系列的社會(huì)心理現(xiàn)象,如暗示、從眾、模仿、感染、輿論、心理相容、心理沖突、心理氣氛等。班主任要相機(jī)而動(dòng),針對(duì)各種利弊因素作出反應(yīng),有利用的、有引導(dǎo)的、有糾偏的等等。(3)培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)者要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo),群眾要學(xué)會(huì)從大局出發(fā),在特定的環(huán)境中服從領(lǐng)導(dǎo)。有些活動(dòng)班主任最好能參與,充當(dāng)一名普通成員,以身作則,使廣大學(xué)生感到“連班主任都服從指揮”,可謂身教重于言教。(4)細(xì)心觀察及時(shí)反饋。班主任要做個(gè)有心人,參與活動(dòng),不做“主角”,而要做“場(chǎng)記”,善于發(fā)現(xiàn)熱鬧背后的點(diǎn)滴細(xì)節(jié),搜集那些被大家忽略或遺忘的閃光的人或現(xiàn)象,并有意識(shí)地做記錄,充實(shí)手頭的學(xué)生檔案。

三、評(píng)價(jià)誤區(qū)及對(duì)策

主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化?；顒?dòng)小組職責(zé)僅是表?yè)P(yáng)好人好事、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)等等,這是評(píng)價(jià)的誤區(qū)。活動(dòng)過(guò)程也是集體的形成過(guò)程,活動(dòng)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單也會(huì)錯(cuò)失診斷班級(jí)狀況的機(jī)會(huì)。

對(duì)策:首先,班主任應(yīng)采用科學(xué)、量化參照表來(lái)定位自己的教學(xué)班現(xiàn)在所處的階段,從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)型上升到理論診斷型評(píng)價(jià)。其次,面對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)要做到分析入理,評(píng)出價(jià)值來(lái)。不少學(xué)生,尤其是低年級(jí)的學(xué)生,在活動(dòng)中的行為可能出于效仿、暗示、輿論、從眾等,往往是知其然不知其所以然,班主任應(yīng)啟發(fā)他們,使他們的行為由自發(fā)上升到自覺(jué)。再次,評(píng)價(jià)形式要多樣。(1)可以學(xué)生互評(píng),班干部與學(xué)生互評(píng),每人至少找出一處閃光點(diǎn)來(lái)。(2)可以是其他人員評(píng)價(jià),班主任有意識(shí)地收集觀看活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、同行及其他科任老師的評(píng)價(jià)并告訴大家。(3)分類(lèi)評(píng)價(jià):導(dǎo)先進(jìn),班級(jí)干部及活動(dòng)積極分子;拉中間,中段的普通同學(xué);推后進(jìn),偏離度較大的學(xué)生。

綜上所述,班主任應(yīng)多反思如何走出誤區(qū),最大限度地利用共同活動(dòng)來(lái)有效建設(shè)班集體。