淺議生物實驗教學的學生觀察能力

許紅英

生物學科是以觀察和實驗為基礎的自然學科,應在實驗教學中注重培養(yǎng)學生的觀察能力。

一、教給學生觀察方法

觀察能力、實驗能力、自學能力和思維能力是生物學課程的四項主要能力目標。培養(yǎng)觀察能力是中學生物教學中能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容,應貫穿于整個中學生物學教學的始終,尤其是初一階段。

1. 對生物生活環(huán)境與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察

觀察鯽魚的生活環(huán)境與鯽魚的外部形態(tài)特征,學生都知道魚的生活環(huán)境,觀察時側(cè)重魚的外部形態(tài)特征,思考它為什么會有這些特征?

2. 對生物生活環(huán)境與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察

解剖家鴿,觀察家鴿的生活環(huán)境與家鴿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征,學生都知道家鴿的生活環(huán)境,觀察時重點家鴿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征是什么?思考它為什么會有這些特征?

3. 按順序觀察

一般的觀察順序為從上到下,從外到內(nèi),從前到后,從左到右或從右到左等。觀察玻片標本時,應先用肉眼看一下標本的位置、大小、形狀和顏色,有了大概印象后再放鏡下觀察。觀察時一般先整體后局部、先外后里,有的還應按對象本身的發(fā)展順序,如“根尖結(jié)構(gòu)”須按“根尖”到“根毛區(qū)”的順序觀察。

4. 表述觀察對象

一方面,教師用形象化的語言來指導學生觀察,另一方面,學生又應用清晰的語言來表述出自己的觀察過程和觀察結(jié)果。

5. 輔助指示觀察

對復雜的觀察對象,可以擴大需要觀察的特征,用模型、掛圖等來幫助他們觀察,以更好地辨別細微特征和復雜的結(jié)構(gòu)。

6. 對比觀察

比較就是在觀察中區(qū)分主客體,確定主客體的異同。如異中求同——通過“草履蟲”與“變形蟲”形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較觀察找出原生動物的基本特征;同中求異——觀察“草履蟲”與“衣藻”時,要能把兩者不同部位進行比較,發(fā)現(xiàn)單細胞動植物的差別。這樣通過對比觀察,學生對各科、種的生物特征就易掌握。

二、對學生進行多方位的訓練和培養(yǎng)

1. 教師在指導學生觀察實驗時,要對學生進行觀察品質(zhì)的教育

一是利用生物學史進行教育,如達爾文、李時珍、童弟周等成績顯赫的生物學家是如何重視觀察的,細胞、光合作用、青霉素、病毒等生物學發(fā)現(xiàn)又是如何通過實驗觀察產(chǎn)生的;二是利用名言警句進行教育,如將巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察”用大幅標語貼在生物實驗室前壁上,將達爾文的“我既沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只是在對事物進行仔細觀察的能力上,我是超過一般人之上的”,讓學生抄錄在生物課本的扉頁上,可以起到暗示的作用。

2. 以觀察為教學先導,并制定具體觀察要求,量化觀察結(jié)果

幾乎每一課甚至每一個知識點都可以從觀察入手,例如《有機物的制造——光合作用》一課就是從對學生實驗開始的,在觀察前教師必須幫助學生明確觀察要求和觀察程序,并將觀察內(nèi)容具體化和題目化。

三、注重在實驗中培養(yǎng)觀察能力,

1. 防止觀察目的不明確和興趣指向偏差

觀察是有目的有計劃的知覺,如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么,其觀察活動就有較大隨意性和盲目性。初中學生知覺的無意識性和情緒性較明顯,注意往往與興趣聯(lián)系在一起,容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引。如有的學生在觀察自制洋蔥表皮細胞裝片時,把注意力容易放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上,在觀察永久裝片時也容易只是欣賞染色標本的色彩。

2. 觀察的準確性較差

生物學觀察是一種精細的觀察,如細胞的顯微結(jié)構(gòu)、草履蟲活體的生理活動,需培養(yǎng)學生隨時隨地勤觀察的習慣。留心處處皆學問,生物學尤為如此。那么應如何培養(yǎng)觀察習慣呢?一是在課堂教學中要多聯(lián)系自然界和日常生活中的實際,以激起學生課后觀察的沖動與好奇心;二是直接組織學生進行課外觀察,如開展小課題研究,進行現(xiàn)場參觀教學;三是開發(fā)校本課程,讓學生認識和關(guān)心本地生物資源及其經(jīng)濟、社會價值。