張霽虹

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出,“語(yǔ)文是最重要的交際工具”,“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。在“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的課程總目標(biāo)中,對(duì)學(xué)生提出了“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力”,“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”,以及“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”等方面的要求?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”還指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”

在全國(guó)許多省市的中考語(yǔ)文試題中,都有體現(xiàn)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)及探究”這樣的板塊。這也是新課程改革實(shí)施后,在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的一大亮點(diǎn)。雞西市2009年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文試題將“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)及探究”合二為一,變成分值為13分的一個(gè)小板塊——口語(yǔ)交際及綜合探究。

一、試題的設(shè)計(jì)樸質(zhì)中飽含深意

第7題:公共汽車(chē)上,手拎一個(gè)大提包的你,想要向里面走走,你會(huì)對(duì)過(guò)道上的其他乘客說(shuō)些什么?

本題看起來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)了,不就是個(gè)日常的對(duì)話嘛!其實(shí),從知識(shí)與技能上來(lái)說(shuō),本題要求的是口語(yǔ)交際時(shí)能注意對(duì)象和場(chǎng)合,文明得體地進(jìn)行交流。而在情感態(tài)度、價(jià)值觀方面,則是考查和引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中文明得體地與他人進(jìn)行溝通和交流。在南京,有一個(gè)年輕人因沒(méi)給老人讓座而與老人及周?chē)丝桶l(fā)生爭(zhēng)執(zhí),有人拍下視頻并將其上傳到網(wǎng)上,這件事在網(wǎng)上引起了強(qiáng)烈反響。從這個(gè)案例來(lái)看,無(wú)論是在知識(shí)上,還是在情感態(tài)度上,日常乘車(chē)這樣的小事并不是真正簡(jiǎn)單的小事。

第8題:在車(chē)上,你遇見(jiàn)了小學(xué)同學(xué)蘭蘭。她的媽媽是你小學(xué)的班主任王老師,你怎樣跟蘭蘭打招呼,并委托她轉(zhuǎn)達(dá)對(duì)王老師的問(wèn)候?

本題在第7題的基礎(chǔ)上,增加了難度,除了文明得體地打招呼外,還要委托同學(xué)轉(zhuǎn)達(dá)對(duì)老師的問(wèn)候,這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際中轉(zhuǎn)述能力的考查。與此同時(shí),轉(zhuǎn)達(dá)對(duì)老師的問(wèn)候,也是“感恩教育”的一個(gè)重要體現(xiàn),這個(gè)命題設(shè)計(jì)在積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度得到了豐富和拓展。

2009年10月1日,我們將迎來(lái)偉大祖國(guó)六十華誕。這無(wú)疑是今年中考的一大熱點(diǎn)。在綜合探究部分中,試題的設(shè)計(jì)以愛(ài)國(guó)主義為情感取向,以中宣部、中央文明辦等十部委向群眾推薦百首愛(ài)國(guó)歌曲為切入點(diǎn),第9題的“感慨今昔”環(huán)節(jié)是圍繞今昔對(duì)比來(lái)設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題,設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生在題目背景材料下,恰當(dāng)?shù)財(cái)M定采訪話題。本題要求的是設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題,而不是“采訪一位老人時(shí)你會(huì)說(shuō)什么”,這樣既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與采訪實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合,又把該題與“口語(yǔ)交際”作了明確的區(qū)分。題干中的“雞西市文化廣場(chǎng)”是雞西市區(qū)廣大群眾所熟知的,也是逐漸為雞西其他市縣所了解的,充分體現(xiàn)出了試題的鄉(xiāng)土特色。同時(shí),題干中的“愛(ài)國(guó)歌曲大家唱”是中央電視臺(tái)文藝頻道中2009年“激情廣場(chǎng)大家唱”欄目的又一個(gè)新主題。這些巧妙的設(shè)計(jì)都自然地拉近了試題與考生的距離,使考生對(duì)試題具有極強(qiáng)的親切感。

第10題的“品味歌詞”環(huán)節(jié),選取了人們所熟悉和喜愛(ài)的著名歌唱家宋祖英的《愛(ài)我中華》和香港歌手劉德華的《中國(guó)人》這樣兩首經(jīng)典的愛(ài)國(guó)歌曲?！叭芜x一首,就內(nèi)容或形式等方面來(lái)賞析歌詞”的試題要求不僅體現(xiàn)了綜合探究活動(dòng)中的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),也為考生提供了非常人文化的自由選擇度。從更為深遠(yuǎn)的角度來(lái)看,本題的設(shè)計(jì)也為學(xué)生欣賞流行歌曲作了正面積極的導(dǎo)向——欣賞流行歌曲不應(yīng)僅僅停留在對(duì)曲調(diào)的熱衷,對(duì)歌星形象的崇拜,更要學(xué)會(huì)品味深情雋永的歌詞。

第11題以愛(ài)國(guó)歌曲《今天是你的生日,中國(guó)》的歌詞來(lái)引出題目要求,清新而自然,同時(shí)也將本板塊試題的情感波瀾推向了高潮。借助歌詞中的“我們祝福你的生日,我的中國(guó)”引出一個(gè)示例,三個(gè)仿寫(xiě)題,在內(nèi)容上表達(dá)出對(duì)祖國(guó)母親的美好祝福,在形式上也將以前的單純的仿寫(xiě)題巧妙地與綜合探究題結(jié)合起來(lái)。

整個(gè)第二板塊的五道題目看起來(lái)非常簡(jiǎn)單,但每一道題的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)涵著知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面的思考與立意。

二、試題很好地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)與導(dǎo)向的功能

毋庸置疑,初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的評(píng)價(jià)與選拔功能是最直接、最敏感的。初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的試題也能從一個(gè)側(cè)面折射出我們?nèi)粘＝虒W(xué)中存在的一些問(wèn)題。

在日常的教學(xué)中,對(duì)于“口語(yǔ)交際”部分的教學(xué)除了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中所要求的“注意對(duì)象和場(chǎng)合,學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”,“耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)”、“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等方面的知識(shí)性原則外,更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“口語(yǔ)交際”實(shí)踐性練習(xí)。在第7題的答題中,有的考生這樣來(lái)作答:“各位朋友,我要到車(chē)后面去,請(qǐng)大家讓一下,不然我的提包會(huì)碰到你們的?！辈恢窃谘葜v還是在威脅他人!第8題的回答中也有類(lèi)似的問(wèn)題:“蘭蘭,你好!見(jiàn)到你很高興。請(qǐng)你代我向你媽媽問(wèn)好?！焙茱@然,這樣的回答既不符合“口語(yǔ)交際”的實(shí)際情形,也缺少必要的文明禮貌。在這些令人啼笑皆非的回答中,我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生不僅“口語(yǔ)交際”知識(shí)不足,而且還缺少對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活的觀察和體驗(yàn)。從中我們也能體悟出在“口語(yǔ)交際”的教學(xué)中,絕不能因感覺(jué)其淺顯而忽略,更不能僅僅停留在大量習(xí)題的操練上,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐和體驗(yàn)的契機(jī),給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)。

在綜合探究部分中也有類(lèi)似的問(wèn)題。如:在第11題的回答中,有的考生這樣寫(xiě):“祝福您:如春天的小草,生機(jī)勃勃?！边@里以“小草”來(lái)比喻“祖國(guó)母親”,很顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻芟瘛罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“能自主組織文學(xué)活動(dòng),在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中,體驗(yàn)合作與成功的喜悅”,能在平時(shí)多參加幾次文學(xué)活動(dòng)和班會(huì)活動(dòng)的話,肯定能輕松自如、流暢恰當(dāng)?shù)貋?lái)作答。這依然會(huì)讓我們聯(lián)想到我們的語(yǔ)文教學(xué)是否真的為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試不僅僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià),對(duì)日常教學(xué)策略進(jìn)行折射與對(duì)照,同時(shí),初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的命題原則、命題思路、命題方向等在很大程度上對(duì)非畢業(yè)學(xué)年的教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生巨大的導(dǎo)向作用。從雞西市2009年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文試題的第二板塊中,我們可以感受到這樣的幾個(gè)導(dǎo)向:一是正面積極的情感態(tài)度取向,二是突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,三是關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。

三、小板塊給我們帶來(lái)的大思考

思考之一:“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”是我們語(yǔ)文教學(xué)工作的綱領(lǐng),其中的精髓必須貫穿于我們的日常教學(xué)工作之中。

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”;“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”;“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該提倡”……這些重要的綱領(lǐng)性論述不應(yīng)僅僅用在教師培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)中,更應(yīng)很好地貫徹于教師的日常教學(xué)實(shí)踐之中。

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中,語(yǔ)文的實(shí)踐性無(wú)處不在,語(yǔ)文的實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)之一。作為母語(yǔ),語(yǔ)文無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ),也是日常生活中與他人溝通交流的最重要的工具。例如:七年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)(人教版)第一單元的綜合性學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的煩惱》就是一個(gè)典型的例子。這一單元的課文以“成長(zhǎng)”為主題,或記錄作者成長(zhǎng)的足跡,或展示他人成長(zhǎng)的歷程。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,很顯然不應(yīng)僅僅停留在對(duì)課文篇章句段的分析和練習(xí)上。作為語(yǔ)文教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,正確對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱,積極面對(duì)生活。在這樣的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生所收獲的不僅僅是口語(yǔ)交際、交流溝通、寫(xiě)作表達(dá)等多方面的知識(shí),更重要的是,學(xué)生在此過(guò)程中得到了思想和心理的交流與溝通。而在日常教學(xué)過(guò)程中,這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被忽視掉,把省下的時(shí)間留給所謂的最實(shí)用的知識(shí)傳授。殊不知這樣的處理恰恰忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

思考之二:在新課程改革背景下,我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是立體的、生動(dòng)的、多元的。

那種只注重知識(shí)性操練,關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的題海戰(zhàn)術(shù)不僅與新課程改革的要求相悖,更重要的是它給我們的教學(xué),給我們的學(xué)生帶來(lái)的是單調(diào)的、僵化的、機(jī)械的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是立體的:它不應(yīng)當(dāng)只停留在紙質(zhì)的書(shū)本和練習(xí)冊(cè)上,電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、音樂(lè)、美術(shù)等,都是語(yǔ)文教學(xué)難得的素材。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是生動(dòng)的:學(xué)生富于個(gè)性的誦讀、寫(xiě)作、表演等都可以成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方式;語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是多元的:師生的互動(dòng)、校內(nèi)外的聯(lián)系、生活與實(shí)踐的結(jié)合等,都是語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元化切入點(diǎn)。例如《雷電頌》的教學(xué),除了話劇常識(shí)、藝術(shù)手法、主題理解等知識(shí)的學(xué)習(xí)外,我們完全可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生排練小話劇的形式來(lái)讓學(xué)生真切地感受主人公強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,直觀地感受作品中藝術(shù)手法的巧妙運(yùn)用。再如教學(xué)蘇軾的經(jīng)典詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí),如果僅僅按照傳統(tǒng)的簡(jiǎn)介作者及背景、疏通字詞、朗讀作品、分析內(nèi)容和寫(xiě)法這一過(guò)程來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的話,這個(gè)作品將平面化地被動(dòng)地存留于學(xué)生的記憶中。而換一種生動(dòng)的方式:學(xué)唱著名歌手王菲的通俗歌曲《明月幾時(shí)有》,甚至再加點(diǎn)即興的表演,恐怕一個(gè)有血有肉、浪漫多情的蘇軾,一首有聲有色、膾炙人口的宋詞便會(huì)永久地存留于學(xué)生美好的記憶之中。

思考之三:作為一名語(yǔ)文教師,要在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的同時(shí),不斷豐富和充實(shí)自己,不斷開(kāi)闊教育教學(xué)視野,多方面地汲取專(zhuān)業(yè)營(yíng)養(yǎng)。

“兩耳不聞窗外事,一心只有教科書(shū)”的語(yǔ)文教師,很顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系生活的發(fā)展潮流。只有我們充實(shí)了,才能為學(xué)生提供更為生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)文課堂;只有這樣,才能更全面、更科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。中外名著、時(shí)文佳作、文史常識(shí)等方面的儲(chǔ)備,是語(yǔ)文教師看家的基本功;而時(shí)事新聞、書(shū)法繪畫(huà)、體育音樂(lè)、影視網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)則是語(yǔ)文教師必備的“滋補(bǔ)品”。如果我們對(duì)NBA有所了解,那么教學(xué)邁克爾·喬丹的《最出色的球員》時(shí),我們會(huì)游刃有余;如果我們對(duì)中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)有所耳聞,那么引導(dǎo)學(xué)生理解王維的“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的“詩(shī)中有畫(huà)”將會(huì)水到渠成;如果我們了解電視風(fēng)光片《話說(shuō)長(zhǎng)江》,那么酈道元的《三峽》便不會(huì)再枯澀難懂……

2009年的中考已經(jīng)結(jié)束,從某種意義上說(shuō),小板塊中所作的大文章不僅是知識(shí)的大文章,更是一種語(yǔ)文理念的大文章。如何能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),如何能更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng),如何能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),諸如此類(lèi)的問(wèn)題都是我們每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該好好去構(gòu)思的大文章。

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