王　勇

摘 要:在教學(xué)中應(yīng)充分利用情感積累為教學(xué)服務(wù)。情感積累須結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生思想實(shí)際,這樣可以催生不同層次“對(duì)話”、促進(jìn)表達(dá)和深化體驗(yàn),進(jìn)而提升閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:情感積累;催生對(duì)話;促進(jìn)表達(dá);深化體驗(yàn)

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)07/08-0025-02

談到閱讀教學(xué)中的積累,我們考慮較多的是語(yǔ)言積累、生活積累,但對(duì)與它們相關(guān)聯(lián)的情感積累則比較缺乏。心理學(xué)認(rèn)為:情感是人們對(duì)客觀事物與自己的需要是否相適應(yīng)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn),受人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所制約。積累語(yǔ)言,單靠死記硬背是低效的,因?yàn)榉e累不是學(xué)生內(nèi)心情感的需要。我們?cè)谏钪薪慌笥?能成為知心朋友的,總是認(rèn)識(shí)后,在接觸中互相了解,然后雙方的優(yōu)點(diǎn)讓對(duì)方欣賞,情感就在互相欣賞的過(guò)程中積累,當(dāng)情感積累到一定程度時(shí),就會(huì)有“相識(shí)恨晚”之感。所以,情感的積累是一個(gè)心理過(guò)程,具有內(nèi)隱的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的情感積累也具有這樣的特點(diǎn),所以,在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分利用情感積累來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

一、情感積累可催生“對(duì)話”

教學(xué)層面上的“對(duì)話”是多方面的:學(xué)生與作者、學(xué)生與編者、學(xué)生與文本主人公、學(xué)生與老師之間等,要想產(chǎn)生良好的“對(duì)話”效果,都離不開(kāi)情感。一個(gè)作品,作者把情感寄托于作品中,學(xué)生和文本的對(duì)話產(chǎn)生情感,教師以自己的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感,所以,教學(xué)中這幾個(gè)層面的對(duì)話都離不開(kāi)情感。但教學(xué)中的這些情感的產(chǎn)生就像人和人之間一樣,不是一蹴而就的,從生情,入情,到動(dòng)情,要有一個(gè)過(guò)程。只有閱讀主體對(duì)閱讀客體的情感達(dá)到一定程度時(shí),才能產(chǎn)生真正意義上的對(duì)話,否則就是隔靴搔癢。下面是兩個(gè)老師執(zhí)教《十里長(zhǎng)街送總理》的片斷:

A教師,上第一課時(shí)。學(xué)生自由讀課文后,為了“煽”情,老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)播放哀樂(lè),本意在于啟動(dòng)學(xué)生的情感,再引領(lǐng)學(xué)生走近周總理和總理對(duì)話。沒(méi)想到一些學(xué)生一聽(tīng)到哀樂(lè),就裝腔作勢(shì),朗讀成了“哭腔調(diào)”,此時(shí)聽(tīng)課老師滿臉愁云,“種豆”卻收不到“豆”。

B教師,上第二課時(shí)。老師從朗誦歌頌總理的詩(shī)為切入口,講述了總理的許多事跡作為鋪墊,然后讓學(xué)生感悟讀“送總理”的段落,感知群眾送總理的情景,繼而追問(wèn)學(xué)生為什么有這么多的群眾在十里長(zhǎng)街等候總理?接著引導(dǎo)學(xué)生向文本中的群眾追問(wèn):是什么讓你們來(lái)等候總理?再引導(dǎo)學(xué)生深情呼喚總理:總理,您看到了嗎?雖然您走了,但您在群眾的心里永遠(yuǎn)活著。再引導(dǎo)學(xué)生深情地朗讀“送總理”段落,學(xué)生朗讀起來(lái)聲情并茂,效果非常好。

情感是一條引線,貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);情感是一條紐帶,連接著教材、教師和學(xué)生。傳遞教材情感的是教師,更深一層說(shuō)是教師的情感積累意識(shí),影響著教學(xué)效果。A教師的教學(xué)“失敗”了,問(wèn)題就在于周總理的那個(gè)時(shí)代離學(xué)生已經(jīng)太遠(yuǎn)了,學(xué)生不了解周總理其人其事,情感怎么能調(diào)動(dòng)得起來(lái)呢?他們?cè)跄懿话寻?lè)當(dāng)“玩具”呢?而B(niǎo)教師教學(xué)顯然優(yōu)于A教師,原因在于教師通過(guò)朗誦詩(shī)詞、講故事作好了情感的鋪墊。雖然文本語(yǔ)言是靜態(tài)的,只有在朗讀時(shí)才能激發(fā)學(xué)生的情感,但B教師在學(xué)生了解了總理的事跡后進(jìn)行片斷朗讀感悟,感受文本里的語(yǔ)言所描繪的情景,進(jìn)而產(chǎn)生情感。再次追問(wèn)為什么會(huì)有這么多的人來(lái)送總理?引入學(xué)生和群眾對(duì)話,和總理對(duì)話。這樣一步步探究到了十里長(zhǎng)街送總理的原因,體驗(yàn)到了群眾的內(nèi)心情感,激發(fā)出了學(xué)生對(duì)周總理的敬愛(ài)。這時(shí)候的學(xué)生已入情入境,再引導(dǎo)有感情地朗讀課文,學(xué)生的情感就會(huì)與文本中群眾的情感產(chǎn)生共鳴,那股熱愛(ài)總理的情感就會(huì)在朗讀中自然而然地噴涌而出。

二、情感積累會(huì)促進(jìn)表達(dá)

閱讀時(shí),當(dāng)情感升華達(dá)到一定程度時(shí),閱讀主體自然會(huì)用各種形式來(lái)表達(dá)自己的感受,或哭、或笑、或想;或說(shuō)、或唱、或做。我們語(yǔ)文教學(xué)中的情感積累也是如此。情感越深,情的表達(dá)就會(huì)越豐富,當(dāng)學(xué)生被文本內(nèi)容感染時(shí),就會(huì)生發(fā)內(nèi)部的情感語(yǔ)言,當(dāng)他的情感一旦豐富起來(lái)的時(shí)候,內(nèi)部的情感語(yǔ)言便自動(dòng)外化為精彩言語(yǔ)。

一位教師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí),是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感積累的:第一步,引課時(shí)播放周總理簡(jiǎn)樸生活的錄像片斷,初步了解總理。第二步,抓住“一”字把文本細(xì)化,定格,組織學(xué)生與文本對(duì)話。如“一把轉(zhuǎn)椅”“一疊文件”“一小碟花生米”“一夜的工作”,這樣以小見(jiàn)大,致力探求“一”字背后的內(nèi)涵,從而感知到總理的生活如此簡(jiǎn)樸,工作如此勞苦,同時(shí)進(jìn)一步悟得總理的偉大。最后,學(xué)生在反復(fù)朗讀中深化了情感,引發(fā)了想一吐為快的表達(dá)欲望。當(dāng)老師要求學(xué)生:“同學(xué)們,請(qǐng)你們說(shuō)一句最想對(duì)周總理說(shuō)的話吧!”學(xué)生隨之溢出精彩的肺腑之言:“總理把自己的一生都奉獻(xiàn)給了國(guó)家,給了千千萬(wàn)萬(wàn)的人民?！薄翱偫戆?‘春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干是您的品質(zhì)。您,永遠(yuǎn)活在人民的心中!”……學(xué)生這樣詩(shī)意的表達(dá)完全來(lái)自情感的積累。

從這個(gè)教師的教學(xué)可以得到這樣的啟示:情感的積累與語(yǔ)言的積累是相提并論的。我們教師就要從平淡的文字中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感閃現(xiàn)之處,就像這位老師抓住“一”字來(lái)組織教學(xué),探索文字隱含的情感,再撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦,激起他們情感的漣漪,使之迸發(fā)火山般的情感。

三、情感積累能深化體驗(yàn)

“情感”本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗(yàn),體驗(yàn)中生情、悟情這是我們語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界”。

《只有一個(gè)地球》本是一篇純粹的科學(xué)小品文,如何使學(xué)生通過(guò)情感的積累來(lái)與地球母親對(duì)話呢?特級(jí)教師王崧舟是這樣做的:一是調(diào)取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),交流積累以豐富信息,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難——認(rèn)識(shí)地球。二是通過(guò)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像以彰顯形象,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)隨著生態(tài)災(zāi)難的降臨,你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面、怎樣的情景;還有拓展背景以激蕩感情,通過(guò)教師聲情并茂地朗讀每天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù),激起學(xué)生的情感共鳴。三是奇特聯(lián)想以敏化語(yǔ)感,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在讀著“生態(tài)災(zāi)難”四個(gè)字,它們仿佛變成了什么。

在這課的教學(xué)中,王老師從外形、作用等方面先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球母親,再結(jié)合生活讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球遭到的破壞,接著讓這些認(rèn)識(shí)和地球?qū)θ祟惖呢暙I(xiàn)形成對(duì)比來(lái)感悟地球,再走進(jìn)生活體驗(yàn)我們應(yīng)該擁有一個(gè)怎樣的地球。在這個(gè)過(guò)程中,認(rèn)識(shí)是情感的產(chǎn)生,感悟是情感的沖突,體驗(yàn)是情感的提升。學(xué)生的情感在積累,在深化,不但認(rèn)識(shí)到了地球的可愛(ài),地球的重要,更認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要!如果沒(méi)有這個(gè)情感積累的過(guò)程,學(xué)生的體驗(yàn)就不會(huì)有這么深刻。

所以,就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),情感積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,從認(rèn)識(shí)事物出發(fā),融入學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn),再對(duì)文本主人公、作者的語(yǔ)言和思想進(jìn)行感悟、碰撞,由淺入深地進(jìn)行情感的積累。隨著情感積累的逐漸增多,學(xué)生的情感體驗(yàn)也會(huì)隨之深化。