郭玉芬　楊雅清

摘 要:進行創(chuàng)新教育,要抓住課堂教學這一主渠道,改革妨礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法,建立起符合受教育者自身發(fā)展規(guī)律的教育模式,探索實踐符合現(xiàn)代教育理念和學生成長需要的自主創(chuàng)新型課堂教學模式,使每一個學生和學生的每一個方面都能生動活潑健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力培養(yǎng);課堂教學創(chuàng)新;途徑

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0011-02

創(chuàng)新涉及教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、教學組織形式、教學方法等諸多方面。但就其實施的基本途徑而言,最根本的在于深化課堂教學改革。但就目前課堂教學實際情況來看,開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題,傳統(tǒng)教學落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在新教育理念下,構(gòu)建新教學文化是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。概括地講,必須牢牢樹立素質(zhì)教育新理念,優(yōu)化課堂教學,實踐創(chuàng)新教育,實施多維立體的研究式、啟發(fā)式教學,在有效落實三維目標過程中,以科學有效的教學方法和手段來啟發(fā)和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、改變傳統(tǒng)的課堂教學模式

心理學家皮亞杰認為:“教育的首要目標在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人,而不是簡單重復前人做過的事情?！钡聡逃业谒苟嗷菀苍赋?“一個壞教師奉送真理,一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！比欢?長期的應(yīng)試教育,使教師習慣于“滿堂灌”和“一言堂”,這樣的教學模式使學生擅長于知識的接受和模仿,缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。整個教學過程是教師對學生進行“大劑量”的知識灌輸,“大運動量”的應(yīng)試訓練,把學生視為知識的容器,分數(shù)的奴隸,考試的工具。在價值取向上是以傳授知識為主,以教師為本位,教學方法單一,教學手段傳統(tǒng),這種違背了認知規(guī)律的行為做法,抹煞了教育的創(chuàng)新功能和學生的主體地位,窒息了學生創(chuàng)造的火花,扼殺了學生的個性,抑制了青少年的好奇心,束縛了他們自由想象的翅膀,阻礙了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。楊振寧博士針對我國教育的時弊,曾語重心長地說:中國的教育基本是教師教、學生記的模式。這種模式如果不改變,再過30年也很難獲得諾貝爾獎。

學生是課堂的主人,不是外部刺激的被動接受者,知識不是通過教師傳授而得到,而是學生在一定的情境下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的,所以教學過程應(yīng)是促進學生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。這就要求從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的課堂教學模式應(yīng)該是立體多維開放的,必須是科學與人文精神同時體現(xiàn)的,讓學生親身體驗、自主探究、合作交流,在良好的人文和諧氛圍下,讓學生想學、樂學、會學,敢于打破“思維定勢”,善于在難點處、矛盾處、關(guān)鍵處、無疑處、易錯處同中求異,異中求同,求異求新,從而改變過去被動接受或機械模仿狀態(tài),養(yǎng)成不“唯書”、不“唯師”和多角度、正反面思考的習慣,把學習變成探究人類知識積淀過程的參與式活動。這樣,學生的主動性和創(chuàng)造性就能得到長期發(fā)展,創(chuàng)新意識和科學思維才會不斷增強。

二、營造和諧民主的課堂氛圍

早在20世紀40年代陶行知先生就大聲疾呼:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力?！边@一見解的前瞻性是顯而易見的。營造一個寬松的教學氛圍,即創(chuàng)造一個和諧、平等的課堂教學環(huán)境,有利于調(diào)節(jié)課堂上的氛圍,有利于縮短師生之間的感情距離,有利于學生的個性、興趣、能力的發(fā)展。自然也會使創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。

不難想象,學生在時常提防挨批評、受冷落的環(huán)境中,能頤養(yǎng)慧心和靈氣?能張開想象的翅膀,開展創(chuàng)造性思維?為了使學生在受教育過程中有創(chuàng)新的意識和行為,必須避免壓抑幻想、強迫依從、嘲笑諷刺和教育中的“家長制”作風。捷克教育家夸美紐斯說:“課堂應(yīng)是快樂的場所。”實踐也證明,課堂教學中要建立起和諧的師生關(guān)系,把微笑帶進課堂,把關(guān)心、關(guān)懷和信心給予學生;調(diào)動學生自信地想、好奇地問、大膽地說;尊重、理解、寬容學生,讓學生真正體會到心理安全、言論自由和心理愉快,創(chuàng)新的幼芽才能萌發(fā)。著名語文特級教師寧鴻彬就提出了“三允許”——允許說錯做錯,允許改正錯誤,允許保留意見;“三歡迎”——歡迎上課隨時提問,歡迎發(fā)表對教材不同的意見,歡迎提出與教師不同的見解。這種師生“同頻共振”和融洽的課堂氣氛,有利于打開教學交往的情感通道,把學生從枯燥的學習中解脫出來,有利于學生各種智力、非智力因素的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài),這是培育創(chuàng)新能力,迸發(fā)創(chuàng)新靈感的重大前提。只有努力營造寬松的課堂環(huán)境,學生的創(chuàng)新意識才會得到不斷增長。

三、運用創(chuàng)新教育的教學方法

創(chuàng)新教育主張教學要教會學生運用自己的思維去學習、探究和研討,通過對知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的反思與批判,激發(fā)學生經(jīng)歷一個實踐、感悟、內(nèi)化過程,即將科學知識的發(fā)現(xiàn)過程復演于課堂,讓學生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過程,從而激發(fā)他們學習科學知識的興趣,體驗作為學習主體進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣,享受創(chuàng)造成功的快樂,使課堂教學回歸生命的活力。具體地講:

1.多給學生創(chuàng)設(shè)“趣”的環(huán)節(jié)。

“興趣是最好的老師”。興趣可以使學生體驗求知的愉快,可以提高學生觀察思維的敏感性、靈活性、記憶的牢固性和想象的豐富性。托爾斯泰說:“成功教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生興趣。”孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”“樂之”是學生學習成功的溫床,是推動學生探究知識、自覺創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力,只有讓學生“樂之”,引發(fā)學習興趣,效果才會明顯。因此,課堂教學的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透激趣環(huán)節(jié),巧妙設(shè)計學習形式,挖掘教材的趣味點,以較高的教學藝術(shù)吸引學生,激起學生學習的內(nèi)部動機,誘發(fā)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的強烈欲望。心理學研究也表明:一個人在心情良好的狀態(tài)下工作學習,心情就會舒暢,思路就會開闊,思維就會敏捷。這是一個良性循環(huán)機制,促使學生主動地參與到認知的過程中來。

2.要多給學生提供“問”的機會。

愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！币驗樘岢鰡栴}更需要創(chuàng)造性的想象能力。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者?！盎蟆敝饕獞?yīng)由學生自己來發(fā)現(xiàn),但現(xiàn)行的教育仍存在“滿堂灌”、“滿堂問”,根本沒有學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會。如此被教師牽著鼻子走,學生的主體地位何以體現(xiàn)?又哪來創(chuàng)新的欲望?巴甫洛夫說:“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提?！敝Z貝爾獎獲得者李政道教授曾說過:“求學問,需學問;只學答,非學問?！辈粩嗟嘏俑鶈柕资侨〉贸晒Φ闹匾蛩亍３Ｓ幸牲c,常有問題,才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。為此,我們必須把提問權(quán)交給學生,備課時,盡可能把預設(shè)教學目標和生成教學目標同時兼顧,要有意識地給學生留出時間,培養(yǎng)并鼓勵學生形成多問的好習慣。巧思善問是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。

3.多給學生“議”的空間。

古人云:“獨學而無友,則孤陋而寡聞?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,一定意義上應(yīng)當給學生提供集體學習,充分交流,相互合作的機會。教學中,教師要呵護“議”的主人即每一個學生,保護他們的獨創(chuàng)精神,注重批判性思維的形成;提倡學生向教科書、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn);鼓勵學生標新立異、別出心裁和發(fā)表不同的意見;要給學生以思考性指導,特別是當學生見解出現(xiàn)錯誤和偏頗時,要引領(lǐng)學生從一切束縛思維的框子中解脫出來,學會取舍整合,自我揚棄、自我否定和自我矯正;教師要多鼓勵,多肯定,多為學生提供成功的素材和機會。對學困生要一視同仁,因為他們的創(chuàng)造潛能與優(yōu)生同樣深厚,只是表現(xiàn)不同而已。教師要用辨證的觀點和發(fā)展的眼光看待學生,要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,給他們創(chuàng)造展示才能的舞臺,彌補他們的心理缺陷,不妄加批評指責、輕易否定,漸漸地使他們對自己充滿信心,增加學習和創(chuàng)新興趣。蘇霍姆林斯基說得好:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

古希臘普魯塔克說得好:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要點燃的火把?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)“議”的內(nèi)容,要恰當選擇適合學生創(chuàng)造性學習的內(nèi)容、方法。最大限度地調(diào)動學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性,提高他們提出問題、分析問題、解決問題的思辨能力和評判能力。這樣,不僅開動了學生思考的機器,開發(fā)了學生的內(nèi)在潛力,而且實現(xiàn)了師生互動、互學、互助,加深了學生對問題的理解,便于形成學科知識鏈條。

4.留給學生安排“學”的時間。

創(chuàng)新教育要求教師必須明確教學的重心不在教而在學,“授人以魚,莫如授人以漁”。學生的創(chuàng)新精神是在主動探索知識的過程中培養(yǎng)的,學生的創(chuàng)新能力是在運用知識解決問題的實踐活動中發(fā)展的。教師必須注意讓學生在學習中把“有字書”和“無字書”結(jié)合起來,給學生充分的時間,積極充當學生學習的組織者、引導者、合作者。這就是課堂教學的“空白”藝術(shù),它可以讓學生去思考、推測和預計可能的結(jié)論,促使學生積極參與合作探究,使教學和學習同時有效。法國埃德加·富爾在《學會生存》一書中說:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人?！薄敖淌菫榱俗罱K不教”,這是葉圣陶先生提出的教育思想,也是走向?qū)W習社會化的教學活動所應(yīng)追求的教學境界。通過學習活動的“返身型實踐”過程特點,使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力找到適宜勃發(fā)的空間,使學生個個感到“我能行”、“我是成功者”。

教育家蔡元培有句名言:“教育者,與其守成法,毋寧尚自然,與其求劃一,毋寧展個性”讓我們廣大教師在課堂教學實踐中,用“教”的創(chuàng)新火種,去點燃“學”的創(chuàng)造火焰,使中小學生這一時代之花,在創(chuàng)新教育百花園中爭奇斗艷,結(jié)出豐碩成果,迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。