黃仕蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分強調(diào)了“四個現(xiàn)代性”的理念,即人文性、實踐性、生活性、民族性。生活無處不在,語言無處不有。讓生活與作文緊密聯(lián)系,在生活中學(xué)習(xí)、運用語文。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活的素材引進作文課堂之中。向生活要素材,讓習(xí)作走向生活,讓學(xué)習(xí)回歸生活,這是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)改革的必經(jīng)之路,當(dāng)然也要學(xué)生具備多方面的能力。我理解應(yīng)將此體現(xiàn)于習(xí)作的三個過程:選材——思維——表達(dá),即在實際生活中或在閱讀書報中得到資料,然后通過思維想象把資料分析綜合,最后用文字運用技巧表達(dá)出來。

受到這個啟示,我探討了小學(xué)六年級學(xué)生如何提高習(xí)作的綜合能力的方法途徑。

第一,整個習(xí)作教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生如何選材是首要的問題。學(xué)生不善于撮取富有思想性、趣味性、足以表現(xiàn)文章中心的材料。由于缺乏這種能力,選取的題材往往很貧乏。有些題材如《我的同學(xué)》、《一件難忘的事》、《我的老師》,三年級寫、四年級也寫,甚至到六年級仍然寫這個題材,但有的學(xué)生還是仍沒有寫好。是學(xué)生生活不豐富嗎?不。主要是學(xué)生感受生活不深或缺乏認(rèn)識,歸根結(jié)底是理解生活的能力問題。

第二,我們在命題習(xí)作的教學(xué)方法上,往往限制了學(xué)生的思維能力。出了一個題目,教師指導(dǎo)過粗,學(xué)生無從寫起,尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,覺得沒啥可寫。如果指導(dǎo)過細(xì),往往寫出來的文章千篇一律,結(jié)果限制了學(xué)生的思維,尤其是對基礎(chǔ)好的學(xué)生的思維。一個班級少則30多人,多則60多人,寫作能力差異很大,如何使習(xí)作練習(xí)兼顧到班上不同程度的學(xué)生,這是值得探索的問題。

基于上述情況,圍繞“啟迪選材”“發(fā)展思維和發(fā)展語言”兩個方面,我設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情景”的教學(xué)方法。

所謂“創(chuàng)設(shè)情景”教學(xué)就是為學(xué)生習(xí)作提供情景,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際,選取其中情景,確定表現(xiàn)中心的重點材料,經(jīng)過思維,分析、組織材料,運用語言文字表達(dá)出自己對其的認(rèn)識。這樣的教學(xué)方法,可以訓(xùn)練學(xué)生命題、選材、分析組材、構(gòu)思想象各方面的能力。還可創(chuàng)設(shè)“自我介紹”主題會。主題會本身是一次說話訓(xùn)練,在寫作《小伙伴》一文時,首先創(chuàng)設(shè)許多與小伙伴特點和具體事例有關(guān)的情景,學(xué)生感到寫這篇習(xí)作題材豐富,感受深刻,寫出來的習(xí)作就避免了內(nèi)容俗套,千篇一律的缺陷。又如寫《我的媽媽》,過去不少學(xué)生寫的題材都不足發(fā)表現(xiàn)媽媽的特點,表現(xiàn)手法單調(diào),缺乏感染力。我就設(shè)計了七個“媽媽的愛”的情景,其中五個是用統(tǒng)一的比喻詞組:清涼的風(fēng)、遮雨的傘,滴落的淚水、責(zé)備的目光、辛勤的汗水。另兩個是偏愛和溺愛的情景。要求學(xué)生聯(lián)系自己生活實際,可以選擇其中一個情景寫,可以采用有詳有略的寫法,寫出情景,以“媽媽的愛”為主線串全文,以此訓(xùn)練學(xué)生選材、組材、思維、辨別、分析能力,以及運用表現(xiàn)技巧的能力。寫作的結(jié)果,全班50個學(xué)生,有13名能正確選擇五個比喻詞組,以“媽媽的愛”為中心,寫出頗有生活氣息和真情實感的作文;有14名同學(xué)選取一個聯(lián)系自己生活實際的情景,進行了擴寫,也符合本次練習(xí)要求;只有二名同學(xué),寫了偏愛和溺愛的情景,其余的同學(xué)也能選取二、三個情景,寫作也達(dá)到要求?？傮w說是成功的一次訓(xùn)練。

在《我的老師》命題習(xí)作時,我在組織學(xué)生討論基礎(chǔ)上,提供了十個體現(xiàn)老師關(guān)懷學(xué)生,忘我工作,重視學(xué)生全面發(fā)展的情景。在這些情景的啟發(fā)下,學(xué)生結(jié)合平時對老師的了解,選定情景,寫出了《與眾不同的班主任》、《愛管小事的老師》等選材新穎,構(gòu)思巧妙的好作文。

綜述“創(chuàng)設(shè)情景”教學(xué)法,有如下幾個好處:

(1)幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活,提煉生活,豐富了學(xué)生對生活內(nèi)容的感知。

(2)比較有效地在畢業(yè)班的最后一年中,對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練。

(3)較好地解決了如何在習(xí)作課堂教學(xué)中“因材施教”的問題。促使學(xué)生習(xí)作“有材可寫,有能可展”——基礎(chǔ)較差的學(xué)生有材料可寫,基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫作才能得到充分施展。

當(dāng)然,“創(chuàng)設(shè)情景”教學(xué)不是習(xí)作教學(xué)的唯一手段,但如果有機地結(jié)合起來運用在高年級習(xí)作教學(xué)中,將取得顯著效果的。

進行“創(chuàng)設(shè)情景”教學(xué),教師首先要熱愛生活,對生活要敏感,設(shè)計的情景才是有現(xiàn)實性。這樣即能聯(lián)系學(xué)生生活實踐,喚起學(xué)生聯(lián)想、有開拓性,也即是能擴展學(xué)生的生活面,深化學(xué)生對生活的認(rèn)識,在選材、組材、構(gòu)思和表現(xiàn)手法上對學(xué)生有所啟發(fā)和使他們有所發(fā)展。