王玉平

摘 要:賞識(shí)激勵(lì)是灑向?qū)W生心靈愛的陽光。在教育教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)策略,要從實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持正面導(dǎo)向,把握語言特點(diǎn),靈活使用方法,根據(jù)不同對(duì)象采取不同賞識(shí)激勵(lì)的頻率等。

關(guān)鍵詞:賞識(shí)激勵(lì);教學(xué)策略;語言特點(diǎn);頻率

中圖分類號(hào):G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)09-0004-02

隨著新課程理念的實(shí)施,傳統(tǒng)的教育方式受到強(qiáng)烈的沖擊,賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)策略日益深入人心,它被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中,這種教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生成長、全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,起到了不可估量的巨大推動(dòng)作用。

一、賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)策略的正面導(dǎo)向作用

心理學(xué)專家威廉·杰姆士說:“人性最深層的需要就是得到別人的欣賞和贊美?！睙o論是從美國心理學(xué)家羅森塔爾著名的實(shí)驗(yàn)中,因?qū)＜业慕Y(jié)論而備受教師賞識(shí)和贊賞、成績顯著提高的那些隨機(jī)選出的學(xué)生的典型事例;還是發(fā)明大王愛迪生因小學(xué)的學(xué)習(xí)成績差,常受到教師和同學(xué)的歧視、諷刺,而他的母親卻始終對(duì)他大加贊賞和幫助,促使他最終成為“發(fā)明大王”的故事,我們都不難發(fā)現(xiàn),是教師和母親的贊語——賞識(shí)和激勵(lì),增強(qiáng)了孩子們的自信心,從而化作了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使他們不斷走向成功之路。愛迪生說:“沒有母親的贊賞和激勵(lì),就沒有我的一切?！?/p>

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明:對(duì)人格的積極肯定和評(píng)價(jià),在一個(gè)人的精神生活中是必不可少的,當(dāng)這種需要得到滿足時(shí),人便會(huì)感到鼓舞和振奮。試想,當(dāng)一個(gè)學(xué)生生活在缺少賞識(shí)和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的精神將是孤寂的,如果長期得不到積極的肯定,生命的潛能將受到壓抑,內(nèi)心將充滿痛苦和沮喪。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們,少年兒童本身并不具備自我評(píng)價(jià)能力,多數(shù)情況下,是靠他人的態(tài)度來進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),其中家長和教師的評(píng)價(jià)尤為重要,學(xué)生身旁最親近的人的一句贊美,會(huì)令他們信心百倍,熱情陡漲,而一句輕蔑的嘲諷,足以讓他們信心喪失殆盡。所以說,最殘酷的傷害,是對(duì)一個(gè)人自信心的傷害,最大的幫助是給人以支撐起人生信念風(fēng)帆的信任和贊賞。

從學(xué)生的心理需求來說,他們渴望別人的肯定,渴望成功。學(xué)生的心,是一片不染塵俗的純凈天空。他們不僅需要愛撫更需要真誠的賞識(shí)和鼓勵(lì),哪怕是教師只言片語的賞識(shí)和激勵(lì),也會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅。并會(huì)把這種成就感的信心和勇氣延續(xù)到下一次行動(dòng)中。所以,我認(rèn)為,作為教師一定要敢于表揚(yáng)、善于表揚(yáng)、勤于表揚(yáng)你的學(xué)生,讓學(xué)生在教師賞識(shí)激勵(lì)的語言中,獲得向上的力量。

二、賞識(shí)激勵(lì)教育的語言特點(diǎn)

在實(shí)施賞識(shí)激勵(lì)教育中,特別是在口頭表揚(yáng)過程中,教師要多用肯定性、激勵(lì)性語言,語調(diào)多采用商量的口吻,這樣,才會(huì)使學(xué)生的積極性得以保持,才能達(dá)到更好的激勵(lì)作用。

在課堂上,當(dāng)學(xué)生圓滿的回答問題后,你說一句:“你真棒”。當(dāng)學(xué)生的成績有所提高時(shí),你對(duì)他說:“祝賀你這次取得了好成績,只要能堅(jiān)持下去,你的目標(biāo)很快就能實(shí)現(xiàn)”。教師的張口之勞便是對(duì)學(xué)生的巨大鼓勵(lì)。當(dāng)提到學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí),像“你能行”;“在這方面注意一點(diǎn),文章會(huì)寫的更美”;“如果……就更好了”;“你要是……教師就更喜歡你了”。在教師的贊美聲中,學(xué)生得到了被賞識(shí)的激勵(lì),被期盼的積極心理效應(yīng),學(xué)生就會(huì)更加努力,在賞識(shí)激勵(lì)的教育中,完成人格的健全培養(yǎng)甚至是素質(zhì)、成績的飛躍。

賞識(shí)的語言要有激勵(lì)性,否則,學(xué)生會(huì)對(duì)教師的賞識(shí)產(chǎn)生厭倦或反感的心理,而且不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。有一位留學(xué)生去導(dǎo)師家做客,看到導(dǎo)師的小女兒后就夸她長的漂亮,等孩子走開后,導(dǎo)師批評(píng)留學(xué)生說:你表揚(yáng)孩子沒有錯(cuò),但你不該表揚(yáng)女兒漂亮,原因是,漂不漂亮是父母的遺傳基因決定的,不是孩子自己努力的結(jié)果,這樣表揚(yáng),會(huì)滋生孩子的優(yōu)越感,會(huì)讓孩子在生活中放棄努力。導(dǎo)師說:對(duì)那些先天因素決定的,孩子不能選擇的方面不要夸,你夸孩子長的漂亮不如夸孩子儀表端莊服飾整潔,你夸孩子聰明,不如夸他學(xué)習(xí)刻苦,這樣的賞識(shí)才能既激勵(lì)學(xué)生努力,又能弱化他的優(yōu)越感,增強(qiáng)他的平等意識(shí)。

賞識(shí)的語言要做到言如其實(shí),恰如其分,不可過輕,也不能無限夸大,過輕的表揚(yáng)會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生失望的情緒,過頭的表揚(yáng)有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿的情緒,有時(shí)還可能使學(xué)生誤認(rèn)為你在嘲笑他。信口開河,隨心所欲的表揚(yáng),不但起不到鼓舞激勵(lì)的作用,反而會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信。

三、賞識(shí)激勵(lì)方法的運(yùn)用

賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)策略,通常以口頭表揚(yáng)為主,但不僅限于此。教師對(duì)學(xué)生伸出大拇指,或是一個(gè)雙手鼓掌的動(dòng)作,一個(gè)示意性的微笑,一個(gè)贊賞的眼神,一次贊許的頷首,一束喜悅的目光,一次中肯的評(píng)語都是對(duì)學(xué)生的肯定與稱頌,使學(xué)生受到莫大的鼓舞和激勵(lì)。

常言說:上帝都允許孩子犯錯(cuò)誤,犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。筆者認(rèn)為,對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生,為師者應(yīng)該以寬容平和的心態(tài),站在學(xué)生的角度,進(jìn)行換位思考,通過多角度思維的方式,找出學(xué)生在犯錯(cuò)誤過程中的“閃光點(diǎn)”。

育才中學(xué)的老校長陶行知先生,有一個(gè)著名的四快糖的故事,有一天,他碰到一個(gè)男生欲用磚頭砸同學(xué),就將其制止,并對(duì)怒氣未消的男生說:“請(qǐng)你去我的辦公室一趟好嗎?”等陶行知向其他學(xué)生了解一下情況回到辦公室,只見那名男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他:“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槟惚任野磿r(shí)來了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生:“這也是獎(jiǎng)給你的,我不讓你打人,你立刻住手了,說明你很尊重我”,男生將信將疑的接過糖果。陶行知又說:“據(jù)了解,你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生,說明你有正義感”,陶先生又掏出第三快糖給他,這時(shí)男生哭了:“校長,我錯(cuò)了,同學(xué)再不對(duì),我也不能采取這種方式?！碧障壬痔统龅谒膲K糖說:“你已認(rèn)錯(cuò),再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊,我的糖分完了。我們的談話也該結(jié)束了”。

陶先生的教育方法,很值得好好借鑒。他善于從多角度思維,從犯錯(cuò)誤學(xué)生身上尋找其優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn),善于用犯錯(cuò)誤學(xué)生身上的積極情感克服和戰(zhàn)勝消極情感,充分挖掘?qū)W生內(nèi)在誘因,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生變化,而不是靠威嚴(yán)從外在因素上促使學(xué)生改正錯(cuò)誤。

賞識(shí)激勵(lì)策略,就像陽光沐浴了學(xué)生的心田,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。人們常說;好孩子是夸出來的。所以從教者千萬不要吝惜表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)和激勵(lì),即使在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候。

我們的部分教師在教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),往往批評(píng)多于鼓勵(lì),甚至經(jīng)常用一些刺激性的語言,企圖引起學(xué)生的重視,來喚醒學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心。殊不知這樣做嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和自信心,效果恰恰適得其反。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,我們必須吸收新的教育理念,用新的教學(xué)策略來教育學(xué)生,應(yīng)該從陶行知先生的四塊糖的教育故事中受到啟迪。

四、賞識(shí)激勵(lì)要根據(jù)對(duì)象的不同采取不同的頻率

一般來說,優(yōu)生受到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)會(huì)很多,那么,對(duì)優(yōu)生則應(yīng)適當(dāng)提高賞識(shí)的門檻,降低表揚(yáng)的頻率,對(duì)其一般性的優(yōu)良品行和學(xué)生普遍性的優(yōu)點(diǎn),表揚(yáng)則可“輕描淡寫”,但感情要真摯,言辭要懇切,促使其加壓奮進(jìn),更上一層樓。對(duì)于中等生和暫時(shí)落后的學(xué)生,要善于抓住其點(diǎn)滴進(jìn)步和行動(dòng)中的亮點(diǎn),及時(shí)予以表揚(yáng),加大表揚(yáng)的頻率。必要時(shí),對(duì)于表現(xiàn)一貫較差的學(xué)生,教師應(yīng)為其創(chuàng)造受賞識(shí)的機(jī)會(huì),以使其盡可能的受到更多的表揚(yáng)。

總之,賞識(shí)激勵(lì)你的學(xué)生是一名合格教師應(yīng)有的素養(yǎng),賞識(shí)激勵(lì)教育是師生的牽手互動(dòng),是師生間的彼此信任,是教師從心底里珍愛學(xué)生的表現(xiàn),它能使學(xué)生在人生長河中信念永存,會(huì)使學(xué)生步入成功的殿堂,同時(shí)也會(huì)鑄就教師的成功。

【責(zé)任編輯 韓四清】