張宏軍

隨文練筆是閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語文能力的一條有效途徑。安排得當(dāng)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生語言，培養(yǎng)語感，還可以深化對(duì)文本的理解。如何做到“巧”安排，而不是“貼標(biāo)簽”?這就要求教師在細(xì)讀文本時(shí)，要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的生長點(diǎn)。筆者在教學(xué)《小草和大樹》(蘇教版小學(xué)語文第十一冊)一課時(shí)，緊扣文中“等”、“釘”、“硬”三個(gè)有著豐富內(nèi)涵的詞語，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、品味、涵泳，并相機(jī)練筆，取得了比較好的教學(xué)效果。現(xiàn)具體談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、扣“等”悟苦寫期盼

“她苦苦地等了幾個(gè)月，直到第二年春天，才得到一封遠(yuǎn)不止使她失望的回信。”

這一句話中，“苦苦”怎么苦?“幾個(gè)月”對(duì)于夏洛蒂來說是多么漫長，這漫長的日子她是怎么熬過來的?作者惜墨如金，僅用一句話簡單帶過，給我們留下了想象的空間。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，感悟她的內(nèi)心世界，把文本讀“厚”我緊緊抓住“等”進(jìn)行重錘敲擊：首先讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约涸凇暗取毙膼鄣娜嘶蛭飼r(shí)的感受；接著引導(dǎo)他們通過研讀課文，深入了解夏洛蒂是怎樣等待的，感悟“苦苦”的內(nèi)涵；然后讓他們抓住“冬”、“惴惴不安”、“希望”、“幾個(gè)月”等幾個(gè)關(guān)鍵詞展開豐富想象，并用自己的筆再現(xiàn)夏洛蒂等待回信時(shí)的情形。學(xué)生文思如泉，一個(gè)個(gè)感人的場景從筆端流出。一位學(xué)生這樣寫道：“一個(gè)月后的晚上，她做了一個(gè)夢，夢見她最崇拜的詩人騷塞正在興致勃勃地讀著她的詩，然后給她回了封熱情洋溢的信。她是多么激動(dòng)，想迫不及待地打開來看，可惜夢醒了。籠罩她的繼續(xù)是無邊的黑暗和失落。第二天，她起了個(gè)大早，她要到路邊等郵車，等那夢寐以求的回信。打開門，寒風(fēng)裹挾著雪花一下子沖進(jìn)了門里，她不禁打了個(gè)寒顫。但一想到那寄托著她美好愿望的回信，于是不顧寒冷，來到了郵車必經(jīng)的路邊。鵝毛般的雪花落在她的頭上，身上，她毫不在意，就那么等著。十分鐘過去了……二十分鐘過去了……雪越下越大。一小時(shí)過去了……三小時(shí)過去了……她幾乎成了個(gè)雪人?？墒?，她還是等著，等著……她多么希望美夢成真呀!”從學(xué)生的話語中，我們真切地感受到學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了夏洛蒂的心靈，感受到了她當(dāng)時(shí)的熱切期盼，為理解后面她所受到的打擊之深作了很好的鋪墊。

評(píng)析：作者在寫作過程中，有時(shí)因?yàn)楸磉_(dá)的需要，會(huì)留下許多“空白”。這些空白就是練筆的生長點(diǎn)。在本課教學(xué)中，教師通過抓住“等”這個(gè)生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓他們從“單薄”的文字中悟出“色彩”，從而豐富、擴(kuò)展了原作的形象層次，加深他們對(duì)文本的理解。

二、扣“釘”悟憤寫頑強(qiáng)

“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^。……”

在遭受如此沉重地打擊后，夏洛蒂?zèng)]有說句話。她在做什么?釘信!這段話中，“釘”雖無語，卻飽含了夏洛蒂所有的心聲。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味：她把信僅僅是釘在“床頭”嗎?她釘?shù)膬H僅是“信”嗎?“釘”可不可以換成“粘”、“貼”或者其它的動(dòng)詞?一個(gè)“釘”字寫出了什么?在學(xué)生深入閱讀課文，理解了“釘”的內(nèi)涵后。我讓學(xué)生寫出此時(shí)夏洛蒂的心聲。一位學(xué)生動(dòng)情地寫到：“沒想到，朝思暮想，夢寐以求，得到的竟是這樣一封回信；沒想到，心里無比崇敬的大名鼎鼎的桂冠詩人，竟是這樣一種冷酷、傲慢的人；沒想到……我偏不信‘文學(xué)不是婦女的事業(yè)，我偏不信‘小草就不能長成‘大樹。我要用自己鋼鐵般的意志和百倍的努力敲開文學(xué)殿堂的大門，我要向傳統(tǒng)的觀念和陳腐的偏見宣戰(zhàn)，我要用活生生的事實(shí)來證明世界上不存在什么‘不是婦女的事業(yè)……”夏洛蒂的頑強(qiáng)精神已經(jīng)在學(xué)生寫話的過程中悄悄融入了他們的血液。

評(píng)析：“釘”雖無語卻有聲，那是作者的心聲，主人公的心聲。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生“于無聲處聽驚雷”，通過對(duì)“釘”的品味，巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入文本心靈。在“無聲”處寫出“心聲”，從而凸顯了文章的主題。

三、扣“硬”悟理寫精神

“她們……硬是用汗水和心血把‘小草澆灌成‘大樹?！?/p>

這是一句含義深刻的話，也是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住一個(gè)“硬”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解：騷塞信中的“小草”和“大樹”分別指誰?而這段話中的“小草”和“大樹”又分別指誰?從這個(gè)“硬”字中你感受到什么?而學(xué)生充分理解了“硬”的內(nèi)涵后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)開頭讓學(xué)生自由選扦續(xù)寫：1夏洛蒂的《簡·愛》終于出版了，小說一問世就受到廣大讀者的熱烈歡迎，引起評(píng)論界的廣泛重視。她的兩個(gè)妹妹的小說也相繼出版，震動(dòng)了英國乃至世界文壇。此時(shí)，她想給說“文學(xué)不是婦女的事業(yè)”的騷塞寫一封回信。她百感交集地寫道：“尊敬的騷塞先生，您好!——。”②夏洛蒂成功了，很多學(xué)校都請(qǐng)她去講學(xué)。站在神圣的講臺(tái)上，回想著自己的人生道路，她意味深長地說：“——?！雹墼娙蓑}塞得知夏洛蒂成功的消息，萬分慚愧。經(jīng)過一陣痛苦的猶豫后，她決定再給夏洛蒂寫一封信。他提起沉重的筆，愧疚地寫道：“——?！?/p>

評(píng)析：文本中有些句子委婉含蓄，意味深長。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住這些句子，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，把握其精神。在引導(dǎo)他們自由表達(dá)的過程中，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)由感性向理性、由情感向智慧的升華。

通過三次練筆，學(xué)生在文本中走了個(gè)來回，更在主人公夏洛蒂的心路歷程上走了個(gè)來回。他們在寫作的過程中，與夏洛蒂一起苦等。一同發(fā)憤，一起享受成功的喜悅。在移情體驗(yàn)的過程中，夏洛蒂逆境成才的奮斗精神，已潛移默化地植根于每個(gè)學(xué)生的心田。