嚴成林

〔關(guān)鍵詞〕 英語課;多媒體;注意

問題

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

10(A)—0064—01

多媒體應(yīng)用于英語教學,是英語教學改革的必然趨勢。適時、合理地運用多媒體輔助教學,可以優(yōu)化教學過程,提高教學效率。如何在英語教學中恰如其分地使用多媒體輔助教學,是一個值得教師認真探討的問題。通過多年的教學實踐,我認為多媒體輔助英語課堂教學要注意以下幾個問題。

1. 避免隱藏在課件中教師時間和精力的浪費

有的教師在課件制作中過于求精求細,比如有的教師在設(shè)計練習的時候,給正確選項加入掌聲,把文字的呈現(xiàn)加入聲音。為了制作吸引學生的課件,教師往往浪費了很多寶貴的時間,卻沒能仔細鉆研教材。大多數(shù)情況下,課件不用過多地裝飾,一些裝飾性的動畫只會分散學生的注意力。

2. 注重“以人為本”,發(fā)揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師熱衷的教學方法。在制作課件時,教師不妨進行一番 “換位思考”。其一,把自己置于學生的感知角度,體會他們的學習情緒和學習心理。其二,把學生置于課件主人的位置,充分調(diào)動學生的主體性和創(chuàng)造性,讓他們成為學習的主人,引導他們用英語思考、積極地進行英語交流。

3. 注意多媒體運用的頻度

有些教師誤認為,多媒體用得越多學生的參與性就越高,所教授的知識就越易于讓學生掌握,課堂效率就越高。比如,有些英語教師在復(fù)習舊知識、呈現(xiàn)新知識、操練和鞏固知識等環(huán)節(jié)都在使用多媒體,不斷切換,忙得不亦樂乎。事實上,過度使用多媒體,容易使學生的無意注意過多,教學信息在傳遞過程中的干擾過大。學生在課堂上對知識的獲取量相當有限,這樣會導致學生缺少足夠的課堂訓練時間。因此,教師要認識到之所以在課堂上使用多媒體,是為了挖掘教材中的情景知識點,是為了“活化教材”,創(chuàng)造真實的情景,使學生能用英語思考、用英語表達。

4. 避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段的使用

多年的教學實踐表明,并不是所有的教學內(nèi)容都能夠作成相應(yīng)的課件,在英語課上適時地運用一些常規(guī)的教學手段可以達到更好的課堂教學效果。所以,教師不應(yīng)一味趕潮流,應(yīng)該從教學實際出發(fā),具體內(nèi)容具體分析,根據(jù)教學需要選擇合適的教學手段,合理地使用多媒體與常規(guī)教學手段,發(fā)揮各自的長處。

5. 多媒體輔助教學應(yīng)發(fā)揮教師的主導作用

教師應(yīng)清楚地認識到,多媒體僅僅是輔助教師教學的一種工具,盡管是先進的現(xiàn)代化教學工具,也只能起到為教學服務(wù)的作用,不可能完全替代教師在課堂上的教學活動?？桃獾刈非蟋F(xiàn)代化,過多地使用多媒體,就會把多媒體英語課變?yōu)槎嗝襟w演示課,教師就成了“放映員”,會帶來過猶不及的后果。英語作為一門實踐性很強的語言學科,只有通過師生之間、學生之間的大量交流,才能培養(yǎng)學生英語交際的能力。在教學中,教師應(yīng)使學生明確聽或看多媒體的目的,使他們有目的地聽和看多媒體,以恰到好處地發(fā)揮教師的主導作用和多媒體的輔助作用。

總之,教師要不斷地學習,緊跟網(wǎng)絡(luò)時代的步伐,要在多媒體理論的正確指引下,積極發(fā)揮自身的主導作用,恰當運用多媒體,使學生積極參與多媒體英語課堂,這樣才能有效地提高英語教學質(zhì)量。