張永昌

過去的傳統(tǒng)教學(xué),基本上是灌輸-接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講-背誦-練習(xí)-再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處在一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),教師只注重如何把知識(shí)、結(jié)論給學(xué)生準(zhǔn)確地講清楚,學(xué)生只要全神貫注地聽,把老師講的記下來,考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在試卷上,就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)生方法機(jī)械、呆板,靠死記硬背來完成學(xué)業(yè),明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征,很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和工作需要。

從人的本質(zhì)特征來講,人既是主體性與客體性的統(tǒng)一,又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的統(tǒng)一,也是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。從教育心理學(xué)的角度講,學(xué)生的學(xué)習(xí)有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定性形式直接呈現(xiàn)出來的,是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上面的,學(xué)生是知識(shí)的接受者。此次課程改革,以激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨,在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。那么自主學(xué)習(xí)到底是一種什么樣的學(xué)習(xí)呢?

第一、自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。它與接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng),兩者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為我要學(xué)和要我學(xué)。要我學(xué)是基于外在的誘因和強(qiáng)制來學(xué)。我要學(xué)則是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,這種內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣;另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任,如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任,也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

其次,自主學(xué)習(xí)是一種完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì),如果說學(xué)生的能動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué),那么學(xué)生的獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。

本次教學(xué)改革,首當(dāng)其中就是要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。那么,怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢?

1.將教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師的課堂教學(xué),具有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求,整個(gè)教學(xué)過程是由教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程,既從依賴到獨(dú)立的過程。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師應(yīng)在改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時(shí),確定學(xué)生的主體地位,由以前單一的教師傳授灌輸轉(zhuǎn)化為設(shè)置問題情景,讓學(xué)生在問題情景中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,最終獲取自身發(fā)展所需要的知識(shí),掌握解決問題的方法,

2.因人而異-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

一個(gè)班級(jí),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度是完全不同的,有的好、有的差、有的一般。那么面對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊的學(xué)生,教師應(yīng)如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力呢?

2.1差生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

班級(jí)中的差生,最常見的是膽小怕事,害羞,課堂上害怕舉手提問或回答老師的問題。這類學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,思想顧慮多,擔(dān)心提問不著邊際,同學(xué)們會(huì)笑話自己,擔(dān)心回答不了老師的提問同學(xué)們會(huì)瞧不起自己。對(duì)于這些后進(jìn)生,教師應(yīng)持正確的態(tài)度,換位思考一下,假若我是他們,希望老師和同學(xué)們?cè)鯓由拼约骸Ｍㄟ^這樣的換位思考,老師就會(huì)給這些同學(xué)更多的關(guān)心和幫助,少一點(diǎn)冷漠和鄙視,更多的鼓舞和表?yè)P(yáng),少一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé),哪怕這些同學(xué)有點(diǎn)滴的進(jìn)步,都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓他們也感受到成功的喜悅,久而久之,他們的學(xué)習(xí)會(huì)迎頭趕上的。

2.2中等生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

班級(jí)中,學(xué)習(xí)成績(jī)一般、中上的學(xué)生居多,要培養(yǎng)中等生的自主學(xué)習(xí)能力,相對(duì)來講比差生容易得多。因?yàn)榻處熢趥湔n確定教學(xué)目標(biāo)和要求時(shí),主要是針對(duì)一般學(xué)生設(shè)計(jì)的,對(duì)于這些學(xué)生,課堂教學(xué)中教師只要改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,課堂上以問題為核心,讓學(xué)生采用新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法,主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,找到解決問題的方法和途徑,最終達(dá)到解決問題的目的,自然而然地也就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3優(yōu)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

班級(jí)中的優(yōu)生,一般學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。假若用中等生、差生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來要求他們,他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)太輕松,沒壓力、沒興趣。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況,老師布置的課堂作業(yè),優(yōu)生很快就做完了,變得無事可做,而差生卻遲遲不能完成作業(yè),在這種情況下,對(duì)優(yōu)生就應(yīng)該另當(dāng)別論,要么讓他預(yù)習(xí)新課,要么讓他幫助輔導(dǎo)差生,要么讓他學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的課外讀物,這樣給他安排新任務(wù)后,他們就不會(huì)感覺無聊了,但教師對(duì)他們的活動(dòng)要進(jìn)行督促、檢查,使他們從小養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,并樂于助人的美好品質(zhì)。

3.利用課程資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高段語(yǔ)文,編排了許多讓學(xué)生獨(dú)立閱讀的課文,教師應(yīng)該很好地利用手中現(xiàn)有課程資源,因勢(shì)利導(dǎo),講求實(shí)效,大膽地放手讓學(xué)生自己去學(xué),自己去做。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成獨(dú)立閱讀課文,這是課堂教學(xué)由扶到放的轉(zhuǎn)化過程,這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí),畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,起著很好的奠基作用,同時(shí)也更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量,何樂而不為呢?

收稿日期:2009-07-04