陳衛(wèi)華

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)施化學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分,又是化學(xué)教師傳授化學(xué)知識(shí)必不可少的教學(xué)手段,還是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)行之有效的學(xué)習(xí)方式?？偠灾?化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中處于極其重要的地位。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展,中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也在逐步進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三位一體”的目標(biāo)應(yīng)該是我們教學(xué)實(shí)踐追求的終極目標(biāo)。然而,隨著基礎(chǔ)教育改革的深入,以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來(lái),也引起越來(lái)越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾,就需要我們找到問(wèn)題的“癥結(jié)”。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,歸結(jié)起來(lái),問(wèn)題主要存在于教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。

1.來(lái)自教師方面的主要問(wèn)題

不少高中學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響,普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。在部分教師的教育觀念里,口頭上講素質(zhì)教育,實(shí)際上還是重理論、輕實(shí)踐,重分?jǐn)?shù)、輕能力,只關(guān)心考綱考什么,學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何,而很少問(wèn)學(xué)生做了什么,能力如何。尤其是化學(xué)學(xué)科,由于教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng),寫(xiě)得面面俱到,所以每次實(shí)驗(yàn)課教師都只是花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理……然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下,記住幾個(gè)現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)就算完成了。這樣,本應(yīng)在生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)學(xué)生自身的感受、自己動(dòng)手,建立和發(fā)展起來(lái)的好奇心和求知欲,卻在老師枯燥無(wú)味、晦澀難懂的理論說(shuō)教中泯滅了。

綜上所述,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師存在的核心問(wèn)題是教師觀念有待更新,教師素質(zhì)有待提高。

2.來(lái)自學(xué)生方面的主要問(wèn)題

由于老師長(zhǎng)期的呆板式教學(xué),加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性的放大,許多學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了恐懼心理,以致于操作過(guò)程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。慢慢地,學(xué)生就對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)心理,“老師做,我只要看看就可以了”。久而久之,學(xué)生以“背”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“代替”了實(shí)驗(yàn)操作,只憑腦子里死記硬背的知識(shí),機(jī)械地默寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、原理。

綜上,核心問(wèn)題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識(shí)的掌握。

3.評(píng)價(jià)體系不完備

另外,教育現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生實(shí)踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著一些問(wèn)題,如一些學(xué)校沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊荒苓M(jìn)行評(píng)定,實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐缺乏全面的深入整合,難以找到可行的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)……學(xué)校的教育評(píng)價(jià)很多時(shí)候只是簡(jiǎn)單的文化課的考試,即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、親身實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行直接評(píng)價(jià),我們深思這種狀況,其結(jié)果是學(xué)校、老師和學(xué)生都忽視了實(shí)驗(yàn)的本真意義。其核心問(wèn)題是缺乏到位的可操作性評(píng)價(jià)體系。

二、問(wèn)題的思考

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)弊端的存在是現(xiàn)實(shí),高考、水平測(cè)試及其存在的價(jià)值是現(xiàn)實(shí),教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實(shí),普通高中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)員的配備不足是現(xiàn)實(shí),社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)考試的需求是現(xiàn)實(shí)……化學(xué)教學(xué)需要改革,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)需要貫徹,相應(yīng)評(píng)價(jià)體系也需要建立并付諸實(shí)施……從新課程改革的提出到現(xiàn)在,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是沒(méi)有多大改觀,仍存在一系列的問(wèn)題,這些問(wèn)題出現(xiàn)的根源不在于實(shí)驗(yàn)重不重要,不在于客觀環(huán)境的條件允不允許,不在于教學(xué)改革是否合理,不在于評(píng)價(jià)體系是否完備,不在于有多少人做多少實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索,只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的理論嘗試與研究,而在實(shí)踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子,研究過(guò)后還得回到起點(diǎn),使研究變得毫無(wú)意義的原因。

三、總結(jié)與展望

針對(duì)以上分析,為避免教學(xué)改革的形式化,使教學(xué)改革符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀,并具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)驗(yàn)考核做為切入點(diǎn)。以操作考試為主,筆試測(cè)量為輔,兩者有機(jī)結(jié)合,這在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視的同時(shí),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的精力投入也應(yīng)相應(yīng)地增加,實(shí)驗(yàn)的理解、操作和設(shè)計(jì)等方面的能力都要有較大程度的提高。更為重要的是,在準(zhǔn)備考核的過(guò)程中,學(xué)生由不會(huì)、不懂、不能完成實(shí)驗(yàn)到能較好地完成實(shí)驗(yàn),并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),克服了膽怯、收獲了自信、體驗(yàn)了成功,為化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然,目前的教學(xué)改革還很不完善,距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅(jiān)信,以實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn),以“考”帶“改”的策略在實(shí)踐當(dāng)中是有其實(shí)際價(jià)值的。以此為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實(shí)踐,以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)制定和評(píng)價(jià)體系的逐步完善,必將會(huì)使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性方向發(fā)展。

(作者單位:浙江省縉云中學(xué))