張　慶

人們常以“書山有路勤為徑”作為勸學(xué)的格言,然而我更欣賞一個(gè)“趣”字。因?yàn)橹灰獙?duì)學(xué)習(xí)感興趣,你不叫他“勤”他也會(huì)“勤”,即所謂樂此不疲?，F(xiàn)代神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)的研究證實(shí):大腦組織在接受到感興趣的信息時(shí),會(huì)分泌出一種叫做內(nèi)啡肽的物質(zhì),這種物質(zhì)引起大腦神經(jīng)興奮的功效比嗎啡大50~100倍。我國(guó)教育家陶行知先生也曾指出:“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分?！?/p>

于永正老師語文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是注重情趣。

我常常思索,于老師的課為什么上得那么富有魅力,像磁鐵一樣吸引著學(xué)生?究竟“趣”自何處來?我想以他上的蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》為例,對(duì)這個(gè)問題作一番探討。

一、 “趣”自疑中來

記得于光遠(yuǎn)教授說過:為什么問號(hào)寫成“鉤子”?問號(hào)的樣子有點(diǎn)像鉤子,如果腦袋里多裝些“鉤子”,就會(huì)引起探索的興趣,千方百計(jì)地把許多有用的知識(shí)鉤進(jìn)來。

怎樣才能讓學(xué)生的腦袋里多裝些“鉤子”呢?于老師的經(jīng)驗(yàn)是:引而不發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。

于老師教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí),十分重視引導(dǎo)學(xué)生在審題上下工夫,通過審題,使他們?cè)陬^腦里多裝一些“鉤子”。他啟發(fā)學(xué)生:“看了這個(gè)課題,你腦瓜里面有什么問題?”有的學(xué)生問:“作者為什么要寫廬山的云霧?”老師隨手在題目下畫了一個(gè)問號(hào)。還有的學(xué)生問:“廬山的云霧是什么樣子的?”老師又在題目下畫了一個(gè)問號(hào)。于老師沒有馬上回答,而是告訴學(xué)生:“這兩個(gè)問題,于老師都明白,你們是想讓我告訴你們,還是自己到書里去找答案?”從而激勵(lì)學(xué)生通過讀書自己去探究,自己去解決。學(xué)生在讀書中,遇到了一些不理解的詞語,如“幽谷”“騰云駕霧”“飄飄欲仙”“瞬息萬變”等,他也是要求學(xué)生通過讀書,聯(lián)系課文自己去揣摩,去思考。

教學(xué)實(shí)踐表明,教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境,就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終處于激發(fā)的狀態(tài)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究也表明,當(dāng)輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí),人的興趣最大?！斎胄畔⑴c認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的不符合即為學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)不是馬上解答,而是引而不發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生自己通過讀書去解疑,這就能夠形成學(xué)生“憤悱”的心理狀態(tài),從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲與自信心。

二、 “趣”自美中來

語文課讓學(xué)生讀的是美文。學(xué)生誦讀這些美文,可以愉悅性情,陶冶情操,激發(fā)興趣。就拿《廬山的云霧》這篇課文來說,作者以形象生動(dòng)的筆觸,描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、變幻莫測(cè),孩子讀了這些生動(dòng)形象的描述,就會(huì)心馳神往,為大自然的神奇美景所陶醉,感到美不勝收。

語文課本應(yīng)該是很有魅力的,可是由于過去習(xí)慣于搞繁瑣的理性分析,結(jié)果把很有感染力、很有審美價(jià)值的課文肢解得七零八落,學(xué)生聽來味同嚼蠟,毫無美感與情趣可言。這就好比一只古代的青瓷花瓶,古樸典雅,極具審美價(jià)值。若是跌成碎片,撒滿一地,哪里還有美感可言?

于老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文,不是搞理性分析,也不是用抄詞解、下定義的方式教兒童理解詞語,而是調(diào)動(dòng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn),幫助他們感悟語言,展開想象,從而體會(huì)到廬山云霧之美,體驗(yàn)到登山游覽之樂。學(xué)生讀課文的第1自然段,提出“飄飄欲仙”“騰云駕霧”不懂,于老師就讓三個(gè)同學(xué)到黑板前面來表演。他對(duì)三個(gè)同學(xué)說:“看,下面的同學(xué)都在山下,我們?cè)谏缴?。游覽就是放松的,散步就要隨便走走,不要緊張。注意,山上山下,到處是云霧。其他同學(xué)讀書,請(qǐng)你們?nèi)蛔鰟?dòng)作。”當(dāng)其他同學(xué)讀到“在山上游覽,似乎隨手就能摸到飄來的云霧”時(shí),三個(gè)人伸出手,好像在撫摸著眼前的云霧。當(dāng)其他同學(xué)讀到“漫步山道,常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺”時(shí),三個(gè)人有的伸開雙臂,上下擺動(dòng)作飛行狀,有的像孫悟空那樣,打著眼罩作遠(yuǎn)眺狀。老師當(dāng)即予以表?yè)P(yáng):“三個(gè)同學(xué)的動(dòng)作做得好。看了同學(xué)們的表演,我知道你們已經(jīng)懂得了飄飄欲仙的意思,還想起了《西游記》里孫悟空騰云駕霧的樣子?？戳怂麄儽硌莸膭?dòng)作,加上自己的想象,大家再讀書,就會(huì)讀得更漂亮。”

課文的第2自然段描寫了廬山云霧的千姿百態(tài):“那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶。”于老師要學(xué)生們一邊讀一邊想,看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后,老師在黑板上畫了四個(gè)山峰,請(qǐng)四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。從某種意義上說,閱讀能力就是“還原”的能力。學(xué)生畫對(duì)了,就說明他們已經(jīng)讀懂了。

小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì),于老師讓他們通過表演和畫畫來體會(huì)課文的語言,進(jìn)入課文所描繪的境界,大大地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、 “趣”自情中來

不少老師上課喜歡讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題,后進(jìn)生往往成為“被遺忘的角落”。于老師則相反,他教學(xué)時(shí),班級(jí)的后進(jìn)生是他的第一關(guān)注。于老師叫起一位后進(jìn)生,這位同學(xué)一時(shí)回答不出老師提出的問題,其他同學(xué)急不可耐地舉起手來,他總是說:“大家先不要舉手,讓他想一想,我想他一定能回答出來。”

“蹲下來看學(xué)生”,是他一生從教的深刻感悟。他常說:“作為老師,我們要走進(jìn)兒童世界中去,要學(xué)會(huì)用兒童的思維方式與價(jià)值觀念去指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)?！彼m年近花甲,但童心未泯。上課時(shí),他能很快地與學(xué)生溝通感情,打成一片,以童心換童心。兒童也把他看成知心朋友,向他敞開心扉,從而營(yíng)造出一種和諧、平等的師生關(guān)系,使學(xué)生感到如沐春風(fēng),趣味盎然。誠(chéng)如張光鑒教授所說,“只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng),才能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴”。(《相似論》第227頁(yè))

請(qǐng)看于老師的教學(xué)片段:

師:我在備課時(shí)感到最難讀的是第3自然段,我一連讀了七八遍都沒讀好。同學(xué)們,你們覺得第3自然段難不難?(生齊:不難!)唉,怪了,我怎么覺得難讀?既然這樣的話,我就請(qǐng)你們跟我比賽,敢嗎?(生齊:敢!)請(qǐng)你們先練習(xí)一下,然后和我比賽。

(學(xué)生自由練讀,教師巡視指導(dǎo))

師:準(zhǔn)備好了嗎?(生齊:好了)誰愿意和我比一比?(學(xué)生都舉了手)手舉得高的我不找,因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡?。我找一個(gè)手舉得不高的。(找一女同學(xué))我想她不會(huì)比過我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。

(女同學(xué)讀得很流利,也有感情)

師:壞了,找錯(cuò)人了。(生笑)你叫什么名字?

生:朱麗麗。

師:不該找朱麗麗,該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說真話,聽了她的朗讀,我不敢讀了。

生:不要緊。

師:怎么不要緊?

生:你一定會(huì)讀得很好,我支持你。

師:有你的支持,我什么都不怕。別說朱麗麗,就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說,不過我還是有點(diǎn)膽怯。這樣吧,找個(gè)同學(xué)替我跟她比,誰愿意?

(學(xué)生紛紛舉手)

師:為了有把握,請(qǐng)大家再練一練。朱麗麗可非同一般。

(學(xué)生練得非常起勁。練后,請(qǐng)一女同學(xué)讀)

師:你可要好好讀,替我爭(zhēng)光呀!

(女學(xué)生讀得流利,有感情)

師:怎么樣?比過她沒有?(生齊:比過了)朱麗麗,你說比過你沒有?

生:和我差不多。

師:差不多,就是說差一點(diǎn),差得不太多,是嗎?——(對(duì)讀書的同學(xué))不過也得謝謝你替我參加比賽。

生:謝謝您給了我一次比賽的機(jī)會(huì)。

師:真好,握握手。有照相的嗎?給我們照張相。(環(huán)顧四周)很可惜,我們不是領(lǐng)導(dǎo)人,不然早就有人照了。(師生大笑)我非要找個(gè)超過她的。(找一位男生)沉住氣,一定要超過她。

(男同學(xué)讀,讀得很有感情)

師:怎么樣?超過沒有?(生齊:超過了)朱麗麗,你說超過了沒有?

生:他讀得比我好。

師:多謙虛,謙虛是美德。不過我覺得,他讀分號(hào)時(shí),沒有你停頓得好。誰再來替我比?找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。

(于瑾瑾同學(xué)讀,讀得很好)

師:于瑾瑾讀得怎么樣?朱麗麗,你說怎樣?

生:好。

師:大家說呢?

生:好!

……

老師跟學(xué)生比讀書,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地替老師比讀書,老師的幽默,學(xué)生的天真,生動(dòng)活潑,趣味盎然,洋溢著濃濃的師生情。師生之間組成了一種“相似的和諧的振動(dòng)”。情生趣,趣激學(xué),在師生比賽讀書的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,練習(xí)讀書十分投入,其表現(xiàn)欲、好勝心得到了極大的滿足。他們?cè)诓恢挥X之中,課文讀得流利了,讀得有感情了。

四、 “趣”自練中來

學(xué)生在進(jìn)行遷移性的練習(xí)時(shí)思維活躍,妙趣橫生,成為于老師課堂教學(xué)中的一個(gè)“亮點(diǎn)”。他設(shè)計(jì)的練習(xí)擺脫了老套套、舊題型,大都具有新穎性、實(shí)效性和趣味性。如教學(xué)《廬山的云霧》時(shí),有許多外地老師聽課,他便借機(jī)布置了這樣一項(xiàng)練習(xí):同學(xué)們,今天來了許多外地老師,他們明天要在市內(nèi)游覽觀光。你最希望他們到哪個(gè)地方游覽?(學(xué)生舉手)不要說,先寫下來,徐州有哪些好玩的地方,把你們最希望他們?nèi)サ牡胤綄懸粚?要用上“尤其”“千姿百態(tài)”“流連忘返”。學(xué)生當(dāng)堂寫作,寫好后當(dāng)眾朗讀,教師則相機(jī)口頭批改,然后再讓學(xué)生自己修改。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生練得活潑,學(xué)得實(shí)在,當(dāng)堂完成,低耗高效。

反思這些年來,為什么語文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)高耗低效呢?其原因是復(fù)雜的。然而在應(yīng)試教育的體制下,語文教育越來越走向異化,厭學(xué)語文的學(xué)生越來越多,當(dāng)是一個(gè)重要原因。正如烏申斯基所說,“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在這樣的背景下,學(xué)習(xí)于永正老師重情趣的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就更具有重要意義。

(原載《江蘇教育》2001年第8期)