通過近一兩年的課堂教學觀察,筆者以為,目前小學語文課堂教學的研究有兩個重點急需突破,一是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學方式(行為)和學生的學習方式(行為),二是進一步調(diào)動全體學生參與課堂學習的全過程。自實施新課程以來,教師的教學方式(行為)和學生的學習方式(行為)得到了一些改變,但是課堂教學中教師過多牽引、指導甚至灌輸?shù)默F(xiàn)象仍在一定范圍內(nèi)存在,學生仍然學得被動、勉強;教師教學中關(guān)注學生的面有所擴大,但還沒有形成全體學生參與到課堂學習全過程的局面,仍然存在讓少數(shù)學生展示的現(xiàn)狀。課堂教學中,尤其是公開課的教學,教師自我展示的意識較強,作秀的痕跡比較嚴重。為此,特提出以下建議:

第一,切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式與課堂教學行為,從根本上改變課堂教學中教師亦步亦趨、展示甚至表演作秀的現(xiàn)象,改變課堂教學中學生的地位和角色,努力追求常態(tài)、和諧、高效、大氣的課堂。

改變看課心態(tài)。首先,我們的教研員如何看待一節(jié)課?如果說仁者見仁,智者見智,那么我們一定要問“仁”在何處,“智”在何方?我們在課堂上究竟要看什么?有的看老師的第一印象,有所謂氣質(zhì)論。那我們要追問,氣質(zhì)好的內(nèi)涵究竟是什么?教師氣質(zhì)好與學生的學業(yè)好有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和必然的因果關(guān)系?有的看學生回答問題是否精彩,那我們也要問,這精彩有幾分真實?這精彩又是怎么得來的?是像某些名教師在學生耳邊悄悄地將答案塞到學生的耳邊呢,還是學生在課前將發(fā)言內(nèi)容寫在紙條上?由此看來,看課要看課堂的真實,要分析課堂真實背后的成因,不能只看教師和學生如何精彩表演、精彩回答。看課要全面,要深刻,要合理。看課的時候,既要看在課堂上教師給了學生什么,也要看讓學生自己得到了些什么。對于教師所給的學習內(nèi)容,要進行反思,有沒有必要給?值不值得給?給的度是不是合適?還要看課堂教學的實際效果,特別是學生在課堂中的表現(xiàn)與收獲,要注意淡化教師在課堂教學中的自我表現(xiàn)。

調(diào)整研課目標。究竟為什么上課,為誰上課,上給誰聽,如果這些根本性的問題沒有廓清,提高課堂教學效率就會淪為空談。其實,這是一個極其簡單的問題,每一位教師都清楚,為學生上課,為學生的發(fā)展上課,上給學生聽。但事實上,我們在研究課堂教學的時候,常常考慮的是另外的一些副產(chǎn)品,譬如教學的手段能不能催人淚下,教學的話題能不能引起爭議,等等,于是,嘩眾取寵的課堂教學屢見不鮮。我們之所以研究課堂教學,就是為了提高課堂教學效率,就是為了解決學生在學習語文過程中出現(xiàn)的問題,就是更有力地促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展?？墒?教師在上研究課時卻“目中無人”“胸無成竹”,有的教師盲目追求課文教學的完整性,不管學生掌握了多少,還有哪些疑問,從頭講到尾。按照課文的敘述順序?qū)嵤┙虒W的現(xiàn)象,不要說在平常的課堂教學中普遍存在,就是在公開課的教學中也能看到。研究課要研究教材,研究教法,也要研究學生,也可以說研究教材與研究學生應同時進行。就現(xiàn)行教材中的一篇課文教學來講,只要給學生一定的時間自讀,學生自己能讀懂的差不多有80%,其實只有20%的內(nèi)容是難讀懂的(“二八定律”是早就被普遍認可的),是需要教師“講”“問”“教”的。所以,找準起點,明確重點,突破難點,特別要對“語言訓練點”“能力培養(yǎng)點”做到胸有成竹,首先要考慮“教什么(學什么)”,要根據(jù)學生的實際情況精選教學內(nèi)容,“教什么(學什么)”比“怎么教(怎么學)”重要。常州局前街小學許嫣娜老師參加全國比賽,正是認真研究了所借地區(qū)的學生情況,對教學任務做出了準確分析,教學針對性強,有的放矢,所以,取得了喜人的效果,贏得了專家和一線教師的高度評價。

提高上課能力。要提高老師提問、應對、引導、評價、示范、組織的能力,特別要提高教師分析教學問題、解決問題的能力,這是最為急需解決的。教師不能再照本宣科,死記硬背教學預案;也不能故弄玄虛,向?qū)W生賣弄高深的學問。課堂要更加開放,不僅拓展學生的學習內(nèi)容,更要開放課堂的教學結(jié)構(gòu),非線性的課堂教學會更大氣。

第二,進一步調(diào)動全體學生參與課堂學習的全過程,面向全體學生,關(guān)注大多數(shù)學生的學習狀態(tài)和學習收獲。這個問題我個人以為是新課程實施以來最難解決的,也是沒有解決好的。原因有多方面,不能要求教師承擔所有的責任,但是,如果,教學不面向全體學生,新課程實驗的價值在一定程度上是要打折扣的。課堂教學中一定要實施自主、探究、合作討論的學習方式,一定要面向全體學生,要根據(jù)學生的學習程度,有意識地關(guān)注每一個學生的發(fā)展及學習需要,著力讓不同學習程度和具有不同個性特點的學生在課堂學習中都有相應的收獲。

誠然,改變了教師和學生的學習方式,強調(diào)了自主、探究、合作討論,教師該講授時還得講授,學生該接受時還得接受,該積累的一點也不能少,該背誦的不能有絲毫的馬虎。教師和學生都要能夠“自由舞蹈在主導和主體、引導與接受的平衡木上”。

(王愛華,南通市教育科學研究中心小學語文教研員,江蘇省特級教師,南通市專業(yè)技術(shù)拔尖人才,南通市226科學技術(shù)帶頭人)