佟樂泉

人們在社會生活中,最重要的書面語言交際活動是閱讀理解。這不僅表現(xiàn)在從數(shù)量上說看的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫的東西,而且通過閱讀書面語言,人可以準(zhǔn)確反復(fù)地理解其表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然,表達(dá)也是書面語言的重要功能,俗話說,有輸入才有輸出。表達(dá)是理解的逆向過程,所以,閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。我們不能說閱讀理解得好表達(dá)就一定好,但閱讀理解得不好表達(dá)就不可能好。所以,閱讀理解應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是語文教學(xué)的主體。

一、 閱讀理解能力,取決于字詞識別的“自動化”程度和對即將讀到的詞語預(yù)測的準(zhǔn)確性與速度

閱讀理解能力的指標(biāo)是對即將讀到的詞語預(yù)測的準(zhǔn)確性和速度。我們通常認(rèn)為,人們在閱讀時是被動的,眼前出現(xiàn)什么樣的文字材料就讀什么。實(shí)際不完全是這樣,人在讀到一個字的時候,總不自覺地預(yù)測下面將要出現(xiàn)的字詞是什么。也就是說,閱讀者不是完全被動地等待將出現(xiàn)的字詞,而是憑借已經(jīng)讀到的字詞主動地去猜測下文。這種猜測不是漫無邊際,毫無根據(jù)的,而是憑著他的閱讀經(jīng)驗(yàn),憑著他熟悉的詞匯和語法規(guī)則,當(dāng)然也憑著他的生活體驗(yàn)和各方面的知識,一旦這種猜測被接下來讀到的字詞所證實(shí),閱讀理解就會很順暢地進(jìn)行下去。實(shí)驗(yàn)證明,閱讀就是在這種客觀刺激和主動猜測不斷匹配的情況下進(jìn)行的。一段文字讀了大部分之后,得到的信息較充分了,主動猜測的準(zhǔn)確性越來越高,后面的一部分不讀也能了解意思是什么,原因就在這里。

然而沒有人是永遠(yuǎn)預(yù)測正確的。當(dāng)主觀的猜測和所看的字句不一樣的時候,閱讀者會馬上根據(jù)增加了的信息迅速地轉(zhuǎn)換思路,去預(yù)測再下一個字詞。能不能迅速靈活地轉(zhuǎn)換思路,取決于閱讀者對某個特定環(huán)境中可能出現(xiàn)的字詞(也就是搭配模式)掌握的多少和是否達(dá)到靈活變換的程度,也正在這里顯現(xiàn)著熟練閱讀者和不熟練閱讀者的差別。我們?nèi)プx那些和自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)的文章,常常覺得讀而不懂,要停下來想一想,或是必須重讀某些句子,就是這個道理。用一句話說就是:閱讀是一個客觀刺激和主觀預(yù)測不斷匹配的過程,而能否達(dá)到理解,取決于閱讀者掌握的模式的多少和轉(zhuǎn)換的靈活程度。

二、 閱讀能力的發(fā)展是一個由低到高的序列,其中各個階段順序分明又互相交迭,體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程

兒童認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字,就會開始閱讀由漢字組成的書面材料,此時閱讀的一個鮮明的特點(diǎn)是用手指一個字一個字地指著念,由于對漢字的識別還停留在精確辨認(rèn)階段中較低的水平上,又由于視覺尚缺乏按順序依次感知漢字的能力,所以面對文句中線性排列的漢字,不得不請手來幫忙,用一根手指一個一個地指,同時眼看口讀。這樣做的好處是幫助眼睛定位,不容易疏漏,也不容易重復(fù)。缺點(diǎn)不但是速度慢,而且這時的兒童還不能把等距排列的漢字分成詞或詞組,字與字的閱讀時間間隔取決于他對后一個字的熟悉程度。兒童這樣讀書感覺十分吃力,忽快忽慢,聽不出文句表達(dá)的是什么意思,我們把這個階段稱為“指讀階段”。這時的孩子還談不上有什么閱讀能力,只是從識字到閱讀的過渡時期,可以說是準(zhǔn)閱讀階段。

稍過一段時間兒童可以不用手一個一個字地指著讀了,代之而來的是用頭一點(diǎn)一點(diǎn)地讀。點(diǎn)頭雖然和用手指性質(zhì)相類,至少說明視覺定位能力的提高,“念字”的情況也有改變,按詞讀的現(xiàn)象開始出現(xiàn)。我們把這個階段稱為“點(diǎn)讀階段”。一般來說,點(diǎn)讀持續(xù)的時間是較為短暫的,只是比“指讀”稍有進(jìn)步罷了。

第三階段叫做“口讀階段”。顧名思義,這個階段的特征是必須讀出聲音來,雖然“指讀”和“點(diǎn)讀”階段也要讀出聲音,但在這個新的階段外部形體的動作已經(jīng)消失,表明兒童視覺定位能力的顯著增強(qiáng)。更重要的是,兒童此時正逐步擺脫以漢字熟悉程度決定閱讀間隔或誦經(jīng)般間隔均等的不正確方法,學(xué)著按意思分詞讀了。這一點(diǎn)十分重要,表明對意義的理解開始成了兒童閱讀的注意的中心。這是閱讀最基本的能力,因此,“口讀”標(biāo)志著真正意義上的閱讀的開始。有趣的是處在這個階段的兒童無例外地一定要讀出聲音來。兒童這樣做,并不是要讀給別人聽,而是讀給自己聽的。因?yàn)檫@時的兒童,除了視覺信號以外,還需要聲音信號的參照,去校正自己的閱讀,從視、聽兩個通道去理解閱讀材料的內(nèi)容。如果我們提出不許發(fā)出聲音,你也會看到兒童嘴唇開開合合的動作,看到喉頭一上一下地蠕動。自然,這個階段的兒童的閱讀速度,就取決于他口讀的速度。相對有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者來說,閱讀速度是相當(dāng)慢的。因此“口讀”可以看做是閱讀的初級階段。

隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累,出聲讀的特征越來越不明顯,最終這個外顯特征基本消失,兒童就達(dá)到了閱讀的第四個階段,即“默讀階段”。這時兒童視覺控制的能力大大增強(qiáng),已經(jīng)無需自己讀出聲音的幫助,按詞和詞組理解文句的意思已基本沒有困難,閱讀理解就可以順暢地進(jìn)行了。因此,默讀是人最主要的閱讀方式。不只兒童,成人也主要依靠這種方式攝取知識,接受視覺信息,參與書面交際。

當(dāng)然,默讀是要有一個訓(xùn)練過程的,其能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不可能一蹴而就。默讀的速度不受嘴巴讀出聲音的制約,速度就會明顯提高,而且越來越快,可以是口讀的好幾倍。因此,默讀的實(shí)際作用很大。但不經(jīng)過聲音的媒介直接憑一串串文字符號就在頭腦中形成概念,對人的感知、注意、思維的要求都是很高的,要經(jīng)過長期訓(xùn)練和實(shí)踐才能做到。整個小學(xué)階段把閱讀的目標(biāo)確定在為默讀打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并且一步一步提高默讀的熟練程度,應(yīng)當(dāng)說是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

有沒有比默讀速度更快的閱讀呢?有的。那就是“掃讀”或者叫“瀏覽”。

掃讀有兩個特定的目的,一是可以在很短時間里大致了解一篇文章的意思;二是在大量材料中找到你所需要的段落和部分。掃讀是在熟練默讀的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的,卻需要高度的分析、概括、推理、判斷能力和敏銳的指向性,甚至觀察方式也要改變,因此需要專門的訓(xùn)練。在小學(xué)高年級可以進(jìn)行一些掃讀的練習(xí),但掃讀并不是小學(xué)階段必須完成的任務(wù),在此不再贅述。

閱讀這幾個階段是一個由低到高的漸進(jìn)過程,每個兒童在什么時候達(dá)到什么階段,由于各種因素的影響,是因人而異的。但只要學(xué)習(xí)閱讀,這幾個階段都要經(jīng)過,而且次序不可能顛倒,這就是順序性。但各個階段又不像楚河漢界般可以截然劃開,每個階段中都難免帶著較低階段的痕跡,又都會看到較高階段的一些萌芽,這就是交迭性。正是這種從量變到質(zhì)變不斷前進(jìn)的過程,提升了兒童的閱讀理解能力。

在小學(xué)語文課程的安排上,閱讀課文所占的比例最大,體現(xiàn)了對閱讀理解的重視。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下編寫的多套教材,課文篇幅的長短和內(nèi)容的深淺,也大都符合由低到高的漸進(jìn)要求。尤其可喜的是,許多老師和教研工作者都把注意的目光轉(zhuǎn)向了閱讀理解能力的培養(yǎng)。我對教學(xué)是外行,只把一些研究心得介紹出來,盼望大家共同努力,廓清閱讀理解發(fā)展的進(jìn)程和階段,這樣教學(xué)才能有的放矢,并可以據(jù)此創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法和手段,迎來語文教學(xué)主體改革的大好局面,促進(jìn)中國兒童語文素養(yǎng)的全面提高。

(本文節(jié)選自《黑龍江教育·小學(xué)文選》2009年1~2月)