李蘇琴

一、 文本資源的開發(fā)和利用

教材是最重要的課程資源,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好載體,它的價(jià)值是其他資源無法替代的。但教材僅僅是個(gè)例子,教師可以對其進(jìn)行“二次”加工,做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、篩選和補(bǔ)充,由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?/p>

1. 補(bǔ)充教材。即在文本篇章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容。如以蘇教版四年級上冊為例。課本包含了24篇閱讀課文,7次習(xí)作,7個(gè)單元練習(xí)。經(jīng)過對文本訓(xùn)練點(diǎn)的研究,我們在教學(xué)時(shí)可以增補(bǔ)一些相關(guān)的內(nèi)容:(1) 可選讀一些寫景、思念親人、思念家鄉(xiāng)為主題的古詩詞;(2) 可選讀散文《桂林山水》《多彩的森林》《秋天的落葉》等;(3) 可選讀神話故事《大禹治水》《女媧補(bǔ)天》等;(4) 可選讀勵(lì)志故事《王獻(xiàn)之依缸習(xí)字》《司馬光警枕勵(lì)志》《岳飛學(xué)藝》等;(5) 可選讀科普讀物《十萬個(gè)為什么》、寓言故事和人物傳記等。

2. 拓展教材。即通過對某些具體文本的分析,從不同的角度拓展閱讀,使學(xué)生更好地走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴、回應(yīng)。例如《虎門銷煙》是一篇進(jìn)行愛國主義教育的好教材,但故事內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活,他們?nèi)狈斫馕谋舅璧纳铙w驗(yàn)。教學(xué)時(shí),我們可以適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)代背景,組織觀看電影《鴉片戰(zhàn)爭》,以加深學(xué)生對文本的理解,感受林則徐積極抵抗外來侵略,維護(hù)中華民族尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)和人格魅力。

3. 調(diào)整文本。即進(jìn)行“大單元”教學(xué),將文本內(nèi)容、寫作方法、表達(dá)情感等相類似的課文重新進(jìn)行有效組合,通過比較閱讀讓學(xué)生更深層次、更廣泛地理解文本,起到事半功倍的作用。如四年級上冊中的古詩《峨眉山月歌》,可與本冊第2課《但愿人長久》、第11課《桂花雨》合并為一單元,安排在深秋季節(jié)學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受在特定的季節(jié)、意境中作者對好友、親人、家鄉(xiāng)的思念之情,再補(bǔ)充詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《月下獨(dú)酌》《獨(dú)坐敬亭山》,蘇軾的《水調(diào)歌頭》等詩詞。這樣,學(xué)生對美好情感的感受就會更加深刻。

二、 社會資源的挖掘和深化

生活即教育。生活多廣闊,語文學(xué)習(xí)的天地就有多遼闊。學(xué)生生活的環(huán)境是他們學(xué)習(xí)語文的豐厚土壤,我們要善于挖掘和利用這些社會資源。

1. 社區(qū)資源。我們南通被譽(yù)為“中國近代第一城”,有很多的名人在這兒留下了他們的印跡。清末狀元張謇曾在這里“實(shí)業(yè)救國”,創(chuàng)建了很多的全國第一;抗日英雄曹頂、解放戰(zhàn)爭中的粟裕將軍,都曾在這兒浴血奮戰(zhàn);宋代書法家米芾、唐代詩人駱賓王在這兒留下了他們的墨跡;一座座博物館為學(xué)生重溫歷史、發(fā)掘文化提供了生動(dòng)可感的素材,充分利用這些資源不失為極好的學(xué)習(xí)途徑。

2. 自然資源。宇宙萬象是語文課程取之不盡的源泉,明月星辰、風(fēng)雨雪霜、花草樹木、飛禽走獸……只要教師能靈活運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去感受,就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

3. 生活資源。學(xué)校教室、圖書館、宣傳廊以及校園環(huán)境是教學(xué)資源中最直接、最明顯的資源,應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用:(1) 關(guān)注教室布置。要把教室建設(shè)成能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程資源,布置出具有個(gè)性的文化氛圍,構(gòu)成室內(nèi)動(dòng)態(tài)知識之源。(2) 校園環(huán)境是課程資源中的“活教材”,它既包括顯現(xiàn)的校園景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施,又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動(dòng),它們都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語文的有益資源。

三、 生成性資源的開發(fā)和利用

課堂教學(xué)是師生動(dòng)態(tài)生成的過程,其中有很多是突發(fā)性的因素,教師要善于啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生去探究、甄別、反思、總結(jié),實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)在語言實(shí)踐中逐步形成。如教學(xué)《一路花香》一文時(shí),有個(gè)學(xué)生提出:“那個(gè)挑水工每天要到很遠(yuǎn)的地方去挑水,多辛苦呀!他為什么不把破水罐的裂縫修補(bǔ)一下,或重新?lián)Q上一只完好的水罐?”我把問題拋給了全體學(xué)生:“假如你是那個(gè)挑水工,你會怎樣做?”學(xué)生的回答各不相同,在討論與表達(dá)中,學(xué)生感受到這個(gè)挑水工對美的追求和樂觀的生活態(tài)度。

借助課堂的生成性資源,我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。又如《田園詩情》第一句:“荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國?！睂W(xué)生提出問題,為什么荷蘭是水之國,花之國?我就以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生查找資料,了解荷蘭。然后讓學(xué)生模仿這樣的句式,贊美我們的家鄉(xiāng):“南通是紡織之鄉(xiāng),長壽之鄉(xiāng),風(fēng)箏之鄉(xiāng),教育之鄉(xiāng)?！睂W(xué)生通過請教老師、父母、鄰居,或通過上網(wǎng)查詢獲得了許多相關(guān)信息,這樣的語文實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

(作者單位:南通市崇山區(qū)西郊小學(xué))