陳恩鳳

郭沫若先生說:“標點也是文字,有時比文字更重要?！痹跁嬲Z言中,標點符號不僅能表示句子的停頓、語氣和結構,使文章條理清楚,層次分明,語意明確,還能傳情達意,開啟聯(lián)想,豐富意蘊。備課時,我把標點符號作為文章的有機組成部分,精心設計教法;課堂上,我有針對性地指導學生研讀,相機點撥,引發(fā)生成。下面是五年級上冊的三個教學案例。

一、 精細研讀,釋疑解惑

教學《師恩難忘》,有學生說:“弄不清課文到底有多少個自然段?”我意識到,這是文中兩處“冒號”的使用使學生產生了疑團。

第一處是,第3自然段

“描紅紙上是一首小詩:

一去二三里,煙村四五家,

亭臺六七座,八九十枝花?！?/p>

第二處是,第4自然段

“我還記得故事的大意是這樣的:

一個小孩子,牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家……”

針對問題,我引導學生閱讀課文,理解文意,研讀標點,共同探究這兩個自然段劃分的特別之處。首先,肯定學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的嚴謹?shù)膶W習態(tài)度;接著,與學生一道探究問題的癥結:第一處“冒號”前的提示語與“冒號”后面的小詩為什么可劃為一個自然段?而第二處“冒號”后面的部分又為什么單獨劃為一個自然段?

文章中由一定的書面形式反映出來的段落,叫自然段。所謂一定的書面形式,通常指開頭空兩個字。然而,本文小詩的轉行也空兩個字,為什么不劃為一個自然段?我引導學生將“描紅”“冒號”“小詩”三者一并研讀,學生明白了第3自然段的一個特別之處“小詩”就是“描紅”的內容,而“冒號”提示的“小詩”與“描紅”二者合一,自成段落。學生還就“冒號”引用詩句轉行排版的形式問題,查閱有關資料,明白了“冒號”提示詩句、對聯(lián)、格言等轉行排版常用的三種形式是:空兩格、四格或居中。

至于,第二處“冒號”后面內容為什么單獨劃為一個自然段?我又引領學生進一步研讀“冒號”前后的文字,啟發(fā)學生們把具體內容和表現(xiàn)形式結合起來思考,弄清“冒號”前一部分是寫“田老師教一年級孩子學小詩”的事,后一部分是寫“媽媽領孩子去姥姥家”的故事,這是兩個方面的內容,是兩個層次。

二、 引領探究,傳情達意

《高爾基和他的兒子》一文中的幾處“引號”,傳遞了高爾基真摯的愛子之情。教學時,宜聯(lián)系語境研讀標點,開啟學生無盡的思考。下面是研讀“引號”的教學片段:

師:兒子回去了,高爾基“欣賞著兒子種的花,心里有說不出的高興”,他說了嗎?

生:他說了,他給兒子寫了一封信,課文“引號”里的內容就是高爾基對兒子說的話。

師:請再讀讀課文,誰能從幾處“引號”的使用,讀出新的發(fā)現(xiàn)、新的體會?

生:我發(fā)現(xiàn)課文中引用的三段話,前兩段開頭有引號的上半部分,而末尾卻沒有引號的下半部分,只是第三段引號是完整的,這是什么原因?

師:你的發(fā)現(xiàn)很有價值!請同學們認真閱讀課文,仔細琢磨,共同研究。

生:課文開頭講“高爾基是一位偉大的作家,他很愛自己的兒子?！蔽艺J為高爾基寫給兒子的信一定還有很多內容,有很多關心的話。這里只是選用其中的三段話。

生:可以看出這是一封長信,前面兩段話的引用沒有完,第三段末尾加上引號,表示只能選引這么多。

師:把前后文聯(lián)系起來思考,從引號的使用,想到父親寫給兒子信的內容之多,體會到父親對兒子的關愛,這就是會讀書。還有誰讀出自己的感受?

生:我從最后一段話中的“省略號”想象到高爾基還有很多關照兒子的話語被省略了,尤其是教育兒子怎樣做人。

師:很有見地!引號內的省略號你也研究了,你們有沒有研究這句話中“給”與“拿”上的單引號呢?請發(fā)表見解。

生:我想,從這兩個字上的單引號可以看出高爾基寫給兒子的信要兒子特別注重“給”,特別警戒“拿”,從中看出父親對兒子的特別關心,他希望兒子明白人生的快樂在于付出,而不是索取。原信中,這兩個字上加的是雙引號,含有特別強調的意思。因為這是引用,所以用上單引號。

師:標點不是無情物,我們從“引號”的研讀中,深深地感受到一位身在異國休養(yǎng)的父親時刻惦念著兒子的成長,感受到一種美好的愛子之情。

三、 分析比較,練習運用

《莫高窟》第3自然段描寫了壁畫的宏偉瑰麗。先寫壁畫,用“有……的,有……的,有……的,還有……的”句式。后寫“飛天”,用“有的……;有的……;有的……;有的……;有的……”句式。這兩個句式為什么第一種“有……的”與“有……的”之間用逗號,而第二種“有的……”與“有的……”之間用分號呢?這往往是閱讀中易于疏忽的地方。教學中,我引導學生仔細研讀,從兩個方面進行比較:

第一,從表達的內容方面作比較。讓學生讀句子,比較逗號前與分號前分別寫了些什么?領悟到第一種句式每個逗號前講的是壁畫一個方面的內容,如“記錄佛教故事”“描繪神佛形象”……這些是一組組詞語,不是一個個句子;后一種句式每個分號前不只是講“飛天”的內容,還講了“飛天”干什么或怎么樣,寫飛天婀娜多姿的長句中包含了多個分句,如“有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦……”

第二,從朗讀的語氣停頓中作比較。先讓學生自由輕聲練讀,在此基礎上,教師用手勢指揮這兩種句式的朗讀,使他們在朗讀中感受到兩句中的標點不同,朗讀的語氣不同,表達的情感也不一樣。第一種句式中逗號是諸多并列內容之間的停頓,時間要稍短一點,語速稍快點,從中感受到壁畫內容方面之多;第二種句式中分號前描寫各種飛天的婀娜多姿,是排比,要讀得有氣勢,有熱情,讀出飛天的千姿百態(tài),讀出壁畫的燦爛輝煌。

教學此課,我還結合課文學習活動,指導分號的運用,把句式和標點的訓練落在實處。學生課前搜集了大量的“飛天”圖片、資料,他們筆下的“飛天”多姿多彩,富有創(chuàng)意。如,有的手執(zhí)畫筆,潑墨揮毫;有的精神抖擻,引吭高歌;有的遨游星空,慶賀“神七”……師生即興點評,氣氛活躍,學生深切地感受到標點符號的妙用和魅力。

(作者單位:儀征市真州小學)