王禮平

習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作過(guò)程中極其重要的環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)文章的實(shí)踐中學(xué)得習(xí)作之法,激發(fā)習(xí)作之趣,歷來(lái)受到大家的重視。然而縱觀現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)方式,似乎誰(shuí)也不愿意看到這樣一種頗具諷刺性的矛盾:一方面是教師專(zhuān)心致志、用心良苦地批改,一方面是學(xué)生對(duì)著密密麻麻的批注批改等閑視之,不以為意。教師與學(xué)生的態(tài)度反差叫人痛心不已!筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式的積弊主要有:

其一,教師把認(rèn)真與苛求混同,使習(xí)作與名作錯(cuò)位。在作文評(píng)價(jià)中,許多教師無(wú)視學(xué)生特點(diǎn),對(duì)學(xué)生習(xí)作要求過(guò)高,吝于鼓勵(lì),以為自己的“嚴(yán)格要求”就是認(rèn)真對(duì)待學(xué)生習(xí)作,把認(rèn)真與苛求混同,把學(xué)生當(dāng)作家看待,使得習(xí)作與名作產(chǎn)生錯(cuò)位,結(jié)果常常挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

其二,教師義正言辭的戕伐,使學(xué)生喪失了原始的表達(dá)意愿。經(jīng)常見(jiàn)到教師皺眉審閱學(xué)生習(xí)作,然后批上:“詞不達(dá)意,修改”,或“內(nèi)容空洞,補(bǔ)充”,或“離題萬(wàn)里,重寫(xiě)”?？粗鴮W(xué)生們抓耳撓腮、愁眉不展的神態(tài),我們猛然間悟出了“巨筆如椽”的另一種含義——筆重千斤啊!有的學(xué)生甚至患上“作文恐懼綜合癥”。所以,有人尖銳地指出“作文——作墳”,作文成了埋沒(méi)靈性、戕害精神的墳?zāi)埂＿@就類(lèi)似古人所說(shuō)的:“非人磨墨,墨磨人也?！弊魑木谷怀闪艘环N心靈的折磨,生命的折磨。

歸而結(jié)之,學(xué)生作文趣味的喪失,作文教學(xué)的失敗,在一定程度上可歸咎于傳統(tǒng)“挑刺”式的作文評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為,應(yīng)讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生作文進(jìn)步、提高寫(xiě)作興趣的內(nèi)驅(qū)力。

一、給賞識(shí)性分?jǐn)?shù)。據(jù)我所知,大部分語(yǔ)文老師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí),要么將學(xué)生的作文評(píng)為不同的等級(jí),要么打一個(gè)七、八十的分?jǐn)?shù),能上90分的多為極少數(shù)特別優(yōu)秀的作文。這樣的打分方式只能鼓勵(lì)少數(shù)人,而打擊了多數(shù)人。我在教學(xué)中改變了這種做法。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生的文章,只要是認(rèn)真寫(xiě)的,都會(huì)有可取之處,并給予80分以上的高分。稍好一點(diǎn)的,則在90分以上。每次作文訓(xùn)練我都會(huì)確定一個(gè)主要的訓(xùn)練點(diǎn),只要學(xué)生在這一點(diǎn)上達(dá)到了要求,又注意到了前期訓(xùn)練的各個(gè)點(diǎn),我都會(huì)給予很高的分?jǐn)?shù),出色的作文我則會(huì)給予滿分。我常對(duì)學(xué)生講,中高考作文滿分的獲得并不是遙不可及、高不可攀的,只要你們堅(jiān)持努力,在中考或高考中獲得高分就像我們平時(shí)寫(xiě)作這樣簡(jiǎn)單。有的學(xué)生作文我還會(huì)給以趣味性打分,如“96-8+5”,然后在下面加以說(shuō)明:“打96分是因?yàn)檫@篇文章給人的整體感覺(jué)特別好, ‘-8分是因?yàn)槲覀冞@一次習(xí)作有‘語(yǔ)言要有趣的要求,而你還沒(méi)做到,‘+5分是因?yàn)樽魑牡慕Y(jié)尾有創(chuàng)新,讀來(lái)讓人回味無(wú)窮?！泵總€(gè)學(xué)生拿到作文本,首先看的是分?jǐn)?shù),較高的分?jǐn)?shù)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué):作文不難寫(xiě)。這也是我們?yōu)槿藥熣呤紫纫龅牡谝徊健６錆M趣味性的打分常常讓學(xué)生更明白作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里,失誤又在何方,進(jìn)而明確今后要努力的方向。

二、擬賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)于寫(xiě)得比較精彩的文章,教師要擬定有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能,體驗(yàn)成功的喜悅。在評(píng)語(yǔ)中,我以表?yè)P(yáng)為主,盡量挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。如:感人的事例、優(yōu)美的語(yǔ)言、精巧的構(gòu)思,甚至一個(gè)成語(yǔ)使用無(wú)誤,一個(gè)句子用了修辭手法都能成為受到我表?yè)P(yáng)的理由。在批語(yǔ)中,我常常很深入地闡明自己的看法,坦誠(chéng)表明我所認(rèn)為的精彩之處及原因。這樣的批語(yǔ)常常是有感而發(fā),它是溫馨的情感互動(dòng),是深刻的思想啟悟,是滌蕩學(xué)生心靈的一灣活水。學(xué)生看到這樣的批語(yǔ)總會(huì)感慨萬(wàn)端,將寫(xiě)有我批語(yǔ)的作文本視為至寶。對(duì)于學(xué)生作文中存在的不足,我也從不姑息遷就,因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)在表?yè)P(yáng)中麻木,況且他們的文章中的確存在很多不足之處,所以指出缺點(diǎn)是非常必要的。只是我采用的是充滿期待式評(píng)語(yǔ),如:“文章第二段的描寫(xiě)我總感覺(jué)不夠生動(dòng),你再讀讀,感受一下。我想如果運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě),效果可能會(huì)更好些。你試著改一改,期待著你的修改稿更出色?！痹谖业钠诖?學(xué)生的改文往往亮點(diǎn)迭出,異彩紛呈。在一次次這樣的修改中,學(xué)生的寫(xiě)作水平提高了,習(xí)作興趣也增強(qiáng)了。

三、設(shè)賞識(shí)性獎(jiǎng)項(xiàng)。摒棄簡(jiǎn)單呆板的“優(yōu)良中差”評(píng)定法,改以“星級(jí)評(píng)定法”。如果學(xué)生對(duì)自己得到的評(píng)價(jià)不滿意,還可以根據(jù)教師的提示進(jìn)行修改,教師再做評(píng)價(jià)。這樣,每次作文的評(píng)改都變成了一次作文的頒獎(jiǎng)典禮。其中可以設(shè)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),除了“優(yōu)秀獎(jiǎng)”外,還可設(shè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“佳句獎(jiǎng)”等單項(xiàng)獎(jiǎng)。評(píng)獎(jiǎng)采取“滾雪球”的方式,每次都盡量增換新的學(xué)生名單,為的是讓更多的學(xué)生感受到成功的喜悅。這種充滿激情的評(píng)價(jià)方式,有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”環(huán)環(huán)相扣、形式豐富的作文評(píng)價(jià)喚醒了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí),激起了他們的寫(xiě)作興趣,使寫(xiě)作平臺(tái)成為了學(xué)生流連忘返的殿堂。

[作者通聯(lián):湖南永興縣高亭中學(xué)]