淺談?wù)Z文教學(xué)與耐挫教育

成淑華

當(dāng)今時(shí)代．全社會都在呼吁培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而現(xiàn)代化教育是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化、提高公民素質(zhì)的最有效的手段和重要的保證。教學(xué)中的每一科都應(yīng)發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，語文教學(xué)更應(yīng)如此。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的重任。因此，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

現(xiàn)在的孩子，大多是獨(dú)生子女，是家長的小太陽。家長可以不惜一切代價(jià)為孩子鋪好前方的路，從而導(dǎo)致孩子缺乏鍛煉，自理、自強(qiáng)能力差，一遇到挫折就會驚慌失措，甚至因絕望而輕生。這表明現(xiàn)在的孩子承受挫折的能力極差，這種現(xiàn)狀亟需改變，必須對學(xué)生進(jìn)行耐挫教育。那么作為一名語文教師怎樣才能在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力呢?

第一。通過學(xué)習(xí)名人事例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確對待挫折的態(tài)度。教師要精心選取有代表性的事例來對學(xué)生進(jìn)行教育。如著名的“孫子臏腳而寫兵法修立，蒲松齡落第卻奮發(fā)創(chuàng)作，曹雪芹處境艱難仍不輟筆耕，安徒生屢遭失業(yè)而自強(qiáng)不息，奧斯特洛夫斯基病魔纏身卻堅(jiān)忍不拔”等事例。教師可以通過講解這些著名人物是如何對待挫折的，在適當(dāng)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行耐挫教育。對于這些事例，有的學(xué)生可能會認(rèn)為，只有名人才會有如此超人的毅力。而自己是個(gè)普通人，不能做到經(jīng)受數(shù)十、百次失敗的打擊而精神不跨。對于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該很明確的告訴學(xué)生，他們并不是因?yàn)槭敲瞬庞谐惺艽煺鄣哪芰?，而是因?yàn)樗麄冇腥绱藞?jiān)忍不拔的毅力才成為名人的。教育學(xué)生要從生活中的一點(diǎn)一滴做起，要養(yǎng)成不怕困難、不怕挫折的習(xí)慣。要有魯迅先生的胸懷：“偉大的胸懷，應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運(yùn)，用百倍的勇氣來應(yīng)付自己的不幸?！?/p>

第二，充分利用教材內(nèi)容．對學(xué)生實(shí)施耐挫教育。著名學(xué)者張殿國認(rèn)為對挫折的正確態(tài)度主要是面對困難的勇敢性和面對失敗的不屈性、面對厄運(yùn)的剛毅性。現(xiàn)行語文教材中．有很多文章是介紹人物如何面對挫折的。如何敬平同志的詩歌《把牢底坐穿》，詩中的主人公雖然身在敵人的監(jiān)獄里，肉體受著痛苦的折磨．但他們?nèi)詨阎玖柙?，發(fā)出振奮人心的吶喊：“我們是天生的叛逆者，我們要把這顛倒的乾坤扭轉(zhuǎn)!為了免除下一代的苦難，我們愿——愿把這牢底坐穿!”教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，當(dāng)年的革命者所面對的困難是身處和平年代的我們無法想象的，但他們沒有向反動派屈服，還是以灑熱血拋頭顱的英勇行為向反動派抗?fàn)?。在這一課的教學(xué)中，學(xué)生的理解不應(yīng)只停留在對革命者精神的理解上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們面對困難的態(tài)度，要勇敢積極地對待困難。正如屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的人生追求；孟子“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的人生感言。要想成就大業(yè)，就必須具備承受挫折的能力。又如王愿堅(jiān)的《草》這篇課文，描述了長征過草地的時(shí)候，紅軍遇到了巨大的困難：以野菜為食還有可能誤食中毒。但是，全體紅軍戰(zhàn)士并沒有被困難所嚇倒，最終戰(zhàn)勝困難，取得了長征的偉大勝利。在這篇課文的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生體會到紅軍戰(zhàn)士艱難困況，還要讓他們學(xué)習(xí)周副主席的高尚人格以及他正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概。

第三。組織閱讀名著，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生感受耐挫力。教師可以有目的推薦關(guān)于正確對待困難的著作，使學(xué)生在讀作品時(shí)思想品質(zhì)受到感染、熏陶、浸潤，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我完善。同時(shí)指導(dǎo)他們寫讀后感，讓他們在讀后感中抒發(fā)自己的喜怒哀樂，遷移他們的受挫情緒。當(dāng)然．教師要及時(shí)批改學(xué)生的讀后感，了解他們的心理感受，或與學(xué)生書面溝通．或與學(xué)生個(gè)別交流，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，糾正偏激，讓學(xué)生正確對待挫折。比如說，可以讓學(xué)生讀笛福的小說《魯濱遜漂流記》，通過對小說的閱讀，了解主人公魯濱遜身上那種不畏艱難和困苦的意志，以及他百折不回的頑強(qiáng)毅力和斗志，在困難面前不悲觀絕望，而是腳踏實(shí)地去戰(zhàn)勝困難，用行動去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精神。同時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)的讀后感，加深印象。隨著學(xué)生讀的作品的增多，他們的精神世界就會越來越富有。久而久之，作品中主人公的精神理所當(dāng)然地成為青少年永恒的人生精神坐標(biāo)。

第四．創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境．培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。偉大的數(shù)學(xué)家波利亞說過，如果學(xué)生在學(xué)校里沒有機(jī)會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么，教師的教學(xué)就失敗了，因此教師除了要在理論上正確引導(dǎo)．還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或模擬具體環(huán)境，鍛煉學(xué)生的受挫折能力。如教師可以開展一次演講活動，有意識不給演講水平較高的同學(xué)設(shè)獎(jiǎng)，然后據(jù)這位同學(xué)的反應(yīng)展開耐挫教育活動。告訴學(xué)生，挫折本來就是生活的組成部分，只有從小樹立辯證觀點(diǎn)，既看到光明，又看到黑暗；既看到順利，又看到挫折，長大后才能迎難而上，勇往直前，而不是知難而退，裹足不前。其實(shí)日常教學(xué)生活中這樣的事例有很多，只要教師能細(xì)心觀察，恰當(dāng)合理地運(yùn)用事例進(jìn)行教育，使學(xué)生懂得，動機(jī)與目標(biāo)，能力與期望永遠(yuǎn)存在差距，任何時(shí)候既要想到“過五關(guān)斬六將”，也要有“敗走麥城”的心理準(zhǔn)備。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力．是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，但需注意的是雖然挫折是一種普遍的社會現(xiàn)象，挫折感是人們一種普遍的心理體驗(yàn)，但學(xué)生還處于求學(xué)階段，一定要注重引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生樹立自強(qiáng)不息，走向成功的信心和決心。

(作者為江蘇省贛榆縣金山中學(xué))