網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的分析及應(yīng)用

趙　華　張曉輝

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)教育向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界,為任何愿意獲取知識的人提供了學(xué)習(xí)的便利和機會。而網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué),作為一種全新的教學(xué)模式,可以真正實現(xiàn)個性化教學(xué),做到因材施教。本文對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)、補充和綜合應(yīng)用,該模式兼顧語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng),擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。實踐結(jié)果表明,該模式能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式;分析;應(yīng)用

一.現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的分析

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動性,我們將目前比較流行的教學(xué)模式進(jìn)行歸類。

1.以集體學(xué)習(xí)為主的講授型模式。該模式來源于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,因其可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)知識、技能的培訓(xùn),被認(rèn)為是最經(jīng)濟的教學(xué)模式之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,它不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”(教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用)教學(xué),而且不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點的限制,較好地突破了客觀因素的限制。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)教師和學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)的時間差異劃分為同步式講授和異步式講授,不同的講授方式也將采取不同的程序、策略和評價方式等。

(1)同步式講授。同步式講授是指分布在不同地點的教師和學(xué)生在同一時間登陸在網(wǎng)絡(luò)上,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師在遠(yuǎn)程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,網(wǎng)絡(luò)將這些信息傳遞到學(xué)生所在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教室,學(xué)生通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會運用等過程進(jìn)行學(xué)習(xí),通過一定的設(shè)備可允許學(xué)生和教師進(jìn)行簡單的互動。該模式要求采用實時交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng),因此,對網(wǎng)絡(luò)傳輸率和硬件設(shè)備有較高的要求。

(2)異步式講授。異步式講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下,教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)評測等教學(xué)材料,編制成HTML文件,存放在WEB服務(wù)器上,學(xué)生通過瀏覽這些頁面,即網(wǎng)絡(luò)課件來達(dá)到學(xué)習(xí)目的;另外,還可以將教師課堂授課的情況實際拍攝下來,經(jīng)過適當(dāng)剪輯后,制作成流媒體的光盤課件。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時,可以通過BBS或電子郵件向教師請教。

這種模式的特點在于教學(xué)活動可以全天24小時進(jìn)行,每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和進(jìn)度,可隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教。

2.以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。該模式可以分為五大類:自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型。

盡管這些教學(xué)模式存在一些差別,但在操作上也存在著共性,如他們的學(xué)習(xí)支持方式都包括下列途徑:

(1)通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn);

(2)通過網(wǎng)上的在線交談方式實時實現(xiàn);

(3)教師編寫的存放在特定服務(wù)器上的問題庫;

(4)BBS系統(tǒng)不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強大的交流功能,也能為學(xué)習(xí)提供支持。

3. 以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。

(1)討論學(xué)習(xí)模式。基于Internet的BBS可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上的討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論,由教師提出討論問題,學(xué)生分成小組進(jìn)行討論;異步討論是由學(xué)科教師或?qū)W科專家圍繞主題設(shè)計能引起爭論的初始問題,并在BBS系統(tǒng)中建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組,學(xué)生參與到某一討論組,進(jìn)行討論或發(fā)言。教師還要設(shè)計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題,讓組內(nèi)的學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

(2)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果,而合作互助的一切相關(guān)行為。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動,并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料,充分發(fā)揮其主動性和積極性,進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

二.異步式講授和自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的改進(jìn)模式

無論是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式下,對于語言知識的學(xué)習(xí),最直接的方式莫過于教師的講解。因此,講授型的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要的作用。而與同步式講授相比,異步式講授則顯得更為靈活,學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和進(jìn)度。因而,異步式講授模式被廣泛地應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中。

在實際教學(xué)中,除了語言知識的傳授,還要注重語言技能的訓(xùn)練,而來源于傳統(tǒng)教學(xué)的講授型模式很難培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此,我們選擇了交互性和自主性較強,同時符合外語教學(xué)規(guī)律的自學(xué)輔導(dǎo)模式來實現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。這種模式通過討論交流、教師啟發(fā)答疑以及練習(xí)總結(jié)逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,還有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的掌握。這樣,通過異步式講授和自學(xué)輔導(dǎo)兩種模式的結(jié)合使用,能夠同時做到語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練,具體的教學(xué)過程如下:

1.課件學(xué)習(xí)。如上所述,在異步式講授的教學(xué)模式下,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)課件或光盤課件來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這樣,學(xué)生無須在指定時間與指定教室中學(xué)習(xí),就可以隨時隨地得到教師授課內(nèi)容。同時該模式也要求課件能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的特點,并能適合網(wǎng)上信息的表達(dá)與傳輸,以實現(xiàn)好的教學(xué)效果。我們的課件實現(xiàn)了這個要求,它集學(xué)習(xí)欄目和交互功能為一體,是在以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想下設(shè)計而成的。以《大學(xué)英語(一)》精讀為例。傳統(tǒng)的英語精讀課,主要依賴于教師的課堂教學(xué)。學(xué)生被動的根據(jù)教師安排接受知識,學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度沒有可選性,學(xué)生基本上沒有什么自主性可言,學(xué)習(xí)興趣更是很難被考慮在其中;而我們的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)則把課程的學(xué)習(xí)科學(xué)地劃分成了若干模塊,包括課程講解、例題分析、交流園地以及適用于不同學(xué)習(xí)階段、實現(xiàn)不同教學(xué)目的的配套練習(xí)等。另外,課件中穿插了形象的flash動畫和大量體現(xiàn)英語國家文化背景的資料和圖片,都為語言學(xué)習(xí)提供了形象生動的情景。歸納來說,該課件交互性強、資源集中、信息量大、形象直觀,它不僅保證了大量語言知識的獲取,又注重語言技能的培養(yǎng),而且學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求及興趣有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

2.網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)主導(dǎo)-主體的教學(xué)結(jié)構(gòu),在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的同時,教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。而我們的主導(dǎo)作用主要是通過網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的形式實現(xiàn)的,它包括以下內(nèi)容:

(1)闡明學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,幫助制定學(xué)習(xí)計劃,掌握網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生和教師處于完全分離的狀態(tài),教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,從整體上給予學(xué)生指導(dǎo)。所謂的整體就是教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)英語課程的特點、明確學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)要求和自身情況制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃,進(jìn)而熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)步驟。我們通常的做法是在學(xué)期開始時,在網(wǎng)上發(fā)布“開篇導(dǎo)學(xué)”、“本學(xué)期教學(xué)計劃”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南”等資料,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,結(jié)合自己的實際情況,明確課程學(xué)習(xí)的具體步驟、目標(biāo)、方法等。

(2)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提供各種形式的導(dǎo)學(xué)材料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特征就是學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體,但這并不意味著學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生獨立完成的,教師必須對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的組織和干預(yù)。例如:我們需要根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容,分階段地把各單元的重要語言點經(jīng)過濃縮、提煉后轉(zhuǎn)化成綱要性的“階段導(dǎo)學(xué)”和重點突出、講解詳細(xì)的“周導(dǎo)學(xué)”作為課件內(nèi)容的重要補充,放于BBS上;另外,根據(jù)各單元的教學(xué)重點和難點,在稍微超前于學(xué)生知識水平的邊界上,提前預(yù)設(shè)出某單元學(xué)習(xí)需要注意的若干問題,分階段提出并進(jìn)行講解,這實際上是在幫助學(xué)生提出問題,例如:“Do you know how to use “case”?”,“some frequent questions about subjunctive mood”等;學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容,根據(jù)與學(xué)生的日常交流和觀察,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)材料,有助于指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略。

3.網(wǎng)上答疑。無論哪種教學(xué)模式,答疑都是教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂英語教學(xué)中,教師的答疑是受時間和空間限制的,因而學(xué)生向教師提問的機會也是有限的,答疑的方式基本上屬于一問一答式,學(xué)生有時會因為心理因素而羞于提問,教師獲得的反饋也非常有限;而在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中,由于不受時間和空間的限制,每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時通過BBS、e-mail和語音教室等媒介向教師提問,在答疑過程中,教師可以盡量使用啟發(fā)式的話語,采用討論的形式,經(jīng)過多次交互后,幫助學(xué)生找到答案。其優(yōu)點在于,注重分析的過程,避免了簡單的一問一答,激發(fā)學(xué)生自主思考;由于師生討論是在虛擬環(huán)境下進(jìn)行的,學(xué)生完全可以克服課堂教學(xué)中膽怯的心理,積極與教師展開交流,教師因此也獲得了更多的反饋信息,便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整自己的教學(xué)工作;在此過程中,學(xué)生還可閱讀一些教師提供的參考資料。

4.自學(xué)輔導(dǎo)。自學(xué)輔導(dǎo)主要針對大學(xué)英語泛讀課程和聽說課程,要求學(xué)生對課件和教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí),具體過程如下:闡明學(xué)習(xí)任務(wù)—提供學(xué)習(xí)要點及方法—學(xué)生自學(xué)—討論交流—教師啟發(fā)答疑—練習(xí)總結(jié)。利用該模式,學(xué)生可以在教師組織下,開展討論交流活動。在討論的過程中,教師需要幫助學(xué)生擬訂討論主題,必要的時候給出討論的線索和提示。另外,教師必須隨時跟蹤討論情況,及時給予指導(dǎo),避免討論中出現(xiàn)偏離主題的情況,討論結(jié)束后還需要進(jìn)行總結(jié)和評價,對于學(xué)生的積極參與要給予充分的肯定,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如:在實際教學(xué)中,為了給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,我們借助語音教室,開辦了“English Corner”。在每次的活動中,需要預(yù)先確定一個交流主題,選定活動主持,該主持要把整個交流活動組織起來,激發(fā)大家的交流欲望,同時,要對本次活動進(jìn)行總結(jié);另外,教師參與并協(xié)助學(xué)生開辦了英語學(xué)習(xí)論壇,與學(xué)生一起進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這么做的目的是讓每個學(xué)生都有和老師、同學(xué)用英文交流的機會、每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要得到老師的單獨輔導(dǎo);另外,由于師生之間、同學(xué)之間都是在一種虛擬環(huán)境下相處,課堂教學(xué)中學(xué)生的膽怯心理也不會存在,進(jìn)而每個學(xué)生都獲得了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多的學(xué)習(xí)機會,也就是在這種交流中,學(xué)生的語言技能得到了進(jìn)一步的提高。

5.學(xué)習(xí)評價。目前,我們的學(xué)習(xí)評價主要針對大學(xué)英語精讀課程,采用了形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的模式。由于網(wǎng)絡(luò)的局限性,缺乏監(jiān)督是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍存在的問題,而對語言學(xué)習(xí)來說,平時的積累又是至關(guān)重要的。因此,我們主要利用“課程作業(yè)”對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。課程作業(yè)是針對各單元的內(nèi)容分階段設(shè)計而成,學(xué)生必須通過所有的課程作業(yè),才具備參加總結(jié)性評價的資格,才有可能通過該門課程的考核;而總結(jié)性評價主要是采取集中考試的方式實現(xiàn)的。

網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”(任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程),在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點,充分滿足了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。本文對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)、補充及綜合應(yīng)用,并給出了詳細(xì)的實現(xiàn)過程。該模式兼顧語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng),擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保證了學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮,同時大大提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力,收到了良好的教學(xué)效果。因此,這種教學(xué)模式不僅最大限度地實現(xiàn)了真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),又符合大學(xué)英語教學(xué)的基本規(guī)律和要求,同時盡可能地降低了網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響。

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