在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

董立蘭

【摘 要】當前,學生被動學習的現(xiàn)象比較普遍,在課堂上被動地接受知識,老師給多少,學生知多少,不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容,離開老師,就不會學習了。記得古希臘生物學家普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把?！闭n堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟,讓學生在自主學習中,實現(xiàn)對所學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造,實現(xiàn)學生思維的自主放飛。本文從五個方面闡述了如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】數(shù)學教學 自主學習 能力

錢夢龍先生說過:“教師教學必須致力于教會學生自己學習?！睂τ诮處煻?教好每一堂課固然重要,但是給學生傳授知識的同時,又能教會他們獨立處理和解決學習中各種問題的技能,則更能顯示其教學的能力和水平。一個優(yōu)秀的教師不僅要讓學生學會,更重要的是讓學生會學。即在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時,還應該教會學生掌握能夠終生“獨立生活”的本領。所以教學中培養(yǎng)學生的自主性學習,顯得尤為重要和必要?！白灾鳌本褪亲寣W生真正成為具有獨立性的教學主體,讓學生積極能動地參與教學、實踐活動,積極主動地進行學習認識。那么,在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生的獨立自主的學習能力呢?

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)自主學習的動機

人的思維不是憑空產(chǎn)生的,需要外界某種因素的刺激,而創(chuàng)設問題情境正是觸發(fā)學生創(chuàng)造性思維的外部環(huán)境因素。從而激發(fā)學生在學習過程中的學習動機,求知欲會更加強烈,學生的學習意志就會更堅定,主體作用就越能得到充分發(fā)揮,在教學時我根據(jù)教材特點,創(chuàng)設一種能夠激發(fā)學生學習動機的問題情境。如:在講“垂徑定理”一節(jié)時,我設置了這樣的問題,“在日常生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學問題,如某工廠要建一個下為長方形上為圓拱形的大門,半圓拱的圓心距地面2m,半徑1.5m,現(xiàn)在一輛高2.9m,寬2.6m的集裝箱卡車,能否通過這個大門?學生對這個問題產(chǎn)生了好奇和極大的興趣,且有強烈的解決問題的欲望,從而達到了創(chuàng)設情境的目的。

二、學生敢于主動探索

教科書是學生獲取知識的“舞臺”,在小學教科書中許多地方都有旁注、思考分析過程等,這些都為學生的自主學習提供了很好的學習材料和明確的思維導向,因此,學生應該主動去閱讀課本。如在教學“異分母分數(shù)加、減法”時,讓學生自己閱讀課本中的導語和圖示,讓他們發(fā)現(xiàn):異分母分數(shù)為什么不能直接加減,是因為它們的分數(shù)單位不同,通過通分化成和原來分數(shù)相等的同分母分數(shù),然后再按照同分母分數(shù)加、減法的法則進行計算。這些內(nèi)容在書中都能找得到、看得見。這樣就可以逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

三、學生勤于質(zhì)疑問難

學生好奇、好問,求知欲旺盛,教師應該巧借這一特點,讓學生養(yǎng)成勤思、好問的習慣。如教學“比的基本性質(zhì)”后,一名學生說:老師,為什么在“商不變性質(zhì)”中沒用“同時乘以或除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法?又有學生說:小數(shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎?學生質(zhì)疑的情緒極其高漲,在充分討論的基礎上,教師給予適當?shù)狞c撥,讓學生撥開疑云,疏通障礙,從而使學生進一步理解它們的聯(lián)系和區(qū)別,牢固地掌握了別的基本性質(zhì),學生便能自獲其知、自增其能。

四、學生善于獨立思考

學生是學習的主人。在教學中,教師應該留給學生自由活動的時間,給學生提供獨立思考的平臺。學生學會獨立思考應著力于四個“善于”:

1.善于帶著預習中的問題思考;

2.善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考;

3.善于變式思考;

4.善于觀察、分析,找準新舊知識的連接點。例如,上分數(shù)應用題復習課時,出示:“某班有男生24人,女生有16人。(補充問題)應該讓學生獨立思考補充問題,列出式子。有的同學說男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾?有的說女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾?有的說男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾?有的說女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾?等。同學們補充了這么多的問題,教師應徹底放手,讓學生獨立去思考、解決。

五、教師適時地指導

學生由于受到知識面和思維的制約,學生思考問題和提出問題,有時會走入極端,脫離問題本質(zhì),教師雖然提供條件讓學生獨立學習,自主思考解決問題,但不能對學生放任自流,在某些知識領域,學生陷入思維困境時,教師應給予學生某些方面的啟發(fā),以便起到鋪路架橋的作用。

總之,每個學生都期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到成功的喜悅。所以數(shù)學課堂教學只有讓學生通過自己的雙手親自實踐,運用自己的大腦主動地去思考,去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,才能真正發(fā)揮學生的主體作用,才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。

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