一節(jié)研討課帶來的思考

金　彩

【問題起源】

伴隨著新課改的推進,有效教學的理念受到人們的普遍關注。在教學資源多源化和教學手段多樣化的今天,教育教學實踐中如何提高課堂教學的有效性成為了大家普遍關注的焦點。

所謂有效教學首先是一種現(xiàn)代化教學理念,它以學生發(fā)展為主旨,強調以科學理論為指導,關注教學的有效性,提倡教學方式多樣化;同時有效教學也是一種教學實踐活動,必須以遵循教育教學規(guī)律為前提,以合乎教學目標為實質,以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關鍵。課堂有效教學主要是針對教學的過程而言,關注的是師生在教與學活動中的表現(xiàn)和取得的成效。課堂教學是否有效,關鍵要看學生的學習成效,它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。

那么,如何在課堂上實施“有效教學”,向課堂要效益要質量呢?下面,筆者就以我校一節(jié)研討課——《南方與北方》為例進行具體探討。《南方與北方》是高一地理中較為特殊和典型的一個課例,它既是學生在高中地理學習中第一次真正接觸區(qū)域地理的學習方法,也為后面的區(qū)域地理學習奠定了基礎。

湘教版教材關于該部分內容的敘述限于篇幅非常精要,僅有350字左右,不夠豐滿,不夠完整。為了讓學生更加透徹、全面地理解相關的知識點,筆者為學生提供了相關的輔助圖表材料,如“中國水資源分布圖”、“中國水能資源分布圖”、和“中國主要礦產(chǎn)分布示意圖”等。

【教學現(xiàn)場】

場景:全班分為10個學習小組,排成四列,中間兩列各坐三個學習小組,邊上兩列分別為兩個學習小組。

第一步,出示添加了中國三大自然區(qū)分界線與若干條經(jīng)緯線的中國地形圖。簡單地進行讀圖指導,然后師生一起在圖上落實南北方的位置和分界線,并指出南北方主要是針對東部季風區(qū)而言的。思考:秦嶺—淮河線同時還是哪些要素的分界線?

第二步,要求各小組利用黑板上的投影圖和自己手上的資料,用盡可能簡練的語言來總結南北方的區(qū)域差異。并把結果記錄在下面表中。

第三步,把全班同學分成兩部分,利用學習材料,分別找出南北方的優(yōu)點與不足,并提出發(fā)展建議。(一、二組完成北方地區(qū),三、四組完成南方地區(qū)。)

課堂總結:區(qū)域內部具有一定的共同性或相關性,而區(qū)域與區(qū)域之間則存在著差異性。面對這種狀況,我們要明確自己的優(yōu)勢和不足,區(qū)域發(fā)展需要因地制宜;此外,可以通過區(qū)域間的合作,優(yōu)勢互補,共同發(fā)展,如南水北調、北煤南運和南磷北運等。

【教研組研討】

本課是學生在高中地理學習中第一次真正接觸區(qū)域地理的學習方法,所以教學中要滲透學法的指導,幫助學生獲得區(qū)域知識學習的一般方法和技巧。本課通過補充材料和設計學案,要求學生寫出“理由”和“依據(jù)”有效地避免了學生照本宣科,克服了學習過程停留在機械性記憶上的不足。在引導學生認識區(qū)域差異的同時,進一步幫助學生理解區(qū)域環(huán)境的各要素是相互聯(lián)系的,構成了區(qū)域環(huán)境的整體性特征。只有重視方法和規(guī)律的點撥,學生才能觸類旁通、舉一反三,從而使課堂更具實效。

【跟進反思】

新課改背景下的地理課堂,如何實施有效教學,筆者有以下幾點體會:

1.開發(fā)和使用地理課程資源,促進有效教學

地理課程資源是指實現(xiàn)地理課程目標的所有因素和條件的總和。積極地開發(fā)和使用地理課程資源,能促進教師充分利用課程資源達到課程目標,促使學生主動利用課程資源進行自主學習與探究學習。教材是眾多學者、專家心血的結晶,是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的,無疑是課程資源的核心,但這并不擯棄需要進行其它課程資源的開發(fā)和利用。如《南方與北方》這一課的教材編排,知識點的呈現(xiàn)非常精練,以我校學生現(xiàn)有的知識儲備難以構建上述區(qū)域系統(tǒng)的完整的知識網(wǎng)絡,以及真正理解區(qū)域今后的發(fā)展方向。所以教師有必要提供輔助材料或學生在課前搜集相關資料。筆者認為是否需要開發(fā)和利用教材以外的課程資源,要以學生的需要、學生的發(fā)展為出發(fā)點。

2.倡導小組合作、探究,使學習富有成效

“以學生發(fā)展為本”是有效教學的基本理念。新課程的改革主要是改變學生的學習方式,突出自主、合作、探究學習,其中合作學習是最綜合的要素,它需要自主和探究學習為前提。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為合作探究式的課堂教學形式。小組合作交流、探究式學習,給學生提供了積極主動參與的機會,有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識;有利于因材施教,使每個學生都得到發(fā)展,是我們實現(xiàn)新課程教學目的的一種重要教學方式。

有效的小組合作、探究式學習應當注意以下幾個問題:首先,要進行合理的分組,可按“組內異質、組間同質”的原則進行,每組人數(shù)以4—6人為宜;其次,每次活動任務要交代清楚,讓學生明確自己的任務和職責;再次,筆者在實際操作中還發(fā)現(xiàn)小組是否有小組長很重要,既可以通過小組長有效地落實合作、探究任務,又能協(xié)調組內人員的分工和輪流安排小組“發(fā)言人”促進共同發(fā)展。

3.借助交互型課件,謀求課堂教學效益

課件作為一種輔助教學手段,與其它教學手段結合恰當運用,對于提高教學質量是行之有效的。PowerPoint是傳統(tǒng)的常規(guī)電教媒體,由于其自身的經(jīng)濟性、方便性、實用性,在學校教學中得到普遍使用。但是大部分老師制作的課件交互性不足,一般只能從頭到尾像播放電影一樣演示,比較機械,長期使用這樣的課件容易使學生感到乏味。這就要求教師在課件設計時,要根據(jù)課型采用不同的課件類型。所謂個別交互型課件,就是要設計出多層次分支結構,它能根據(jù)課堂教學的實際需要選擇展示內容或展示次序。這類課件含有的不同分支教學流程能夠適合不同學生的需求,更能在交互活動中根據(jù)課堂的生成調整授課內容,從而使課堂教學效益得到優(yōu)化。如本課在課件呈現(xiàn)方式上,筆者主要采用了交互式。即通過一頁主畫面,把不同模塊內容用不同符號作標志,需要該模塊內容時只需點擊該標志就能順利進入相應的畫面,最終又能回到主畫面的過程。在實際操作中,筆者根據(jù)課堂需要對于學生有困難的地方利用課件進入相應模塊,通過事先預設的材料引導學生分析歸納獲取知識;對于學生學有余力的內容則不作過多引導,因學施教,從而提高了課堂教學的效益。

總之,有效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式,將會引起我們更多的思考、更多的關注!我們要通過不斷實踐與總結,不斷完善與創(chuàng)新,使課堂教學不斷改進走向“有效”教學,走向優(yōu)質教學。