楊愛(ài)平

隨著改革開(kāi)放的全面深入,我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段,也取得了可喜的成績(jī)。然而,從近些年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尚存在著一些帶有普遍性的問(wèn)題,其具體表現(xiàn)為:學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng),基本功不扎實(shí);學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較弱,說(shuō)難開(kāi)口,寫難成句。筆者認(rèn)為,要解決好上述問(wèn)題,必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:

一、正確處理教學(xué)與應(yīng)考的關(guān)系

中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它要求我們以教科書為依托,認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)前,由于客觀上存在片面以學(xué)生中考、高考成績(jī)的高低衡量教師教學(xué)水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的現(xiàn)象,致使一些教師認(rèn)為,執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)固然重要,但應(yīng)付考試更為必要,因而出現(xiàn)了考試考什么就著重教什么的問(wèn)題。如考試沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)題,教學(xué)中就放松或放棄聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練;考試不考翻譯題,教學(xué)中就不注重這方面的訓(xùn)練;考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主,教學(xué)中就大搞選擇題模擬練習(xí),等等。有的學(xué)校為了“抓分”,甚至改變教學(xué)計(jì)劃,減縮教學(xué)進(jìn)程,大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練。不可否認(rèn),模擬測(cè)試對(duì)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)有一定的幫助,對(duì)提高成績(jī)也有較為明顯的效果,然而,單純的題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言能力的基本訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展不全面、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。因此,所有教學(xué)人員都應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系,按照中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律,用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué),扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系

時(shí)下中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中存在兩種不同的傾向。一種是認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識(shí),即講授基本語(yǔ)音、語(yǔ)法和一定量的詞匯知識(shí),至于交際能力的培養(yǎng)則是中學(xué)以后的事。因而上課時(shí)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音規(guī)則、語(yǔ)法概念和詞匯用法,要求學(xué)生死記硬背,結(jié)果一到實(shí)際運(yùn)用,學(xué)生往往束手無(wú)策。另一種傾向是過(guò)分強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的講授,不系統(tǒng)講授語(yǔ)言知識(shí),脫離學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀實(shí)際。其結(jié)果事倍功半,華而不實(shí)。這兩種傾向都有一定的片面性。前者誤以為掌握了知識(shí)自然就發(fā)展了能力,后者未能看到能力的發(fā)展依賴于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。殊不知,理論知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)二者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。首先,掌握知識(shí)是發(fā)展能力的必要條件。給學(xué)生講解必要的語(yǔ)言規(guī)律,能幫助他們發(fā)揮邏輯思維能力,防止實(shí)踐的盲目性,使被動(dòng)單純的模仿轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)造性的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng),達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。語(yǔ)言規(guī)則很重要,但不能引導(dǎo)學(xué)生生搬硬套,而要訓(xùn)練他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中的恰當(dāng)運(yùn)用。其次,語(yǔ)言運(yùn)用的熟巧是在理論的指導(dǎo)下,經(jīng)不斷強(qiáng)化、反復(fù)操練而形成的。從心理學(xué)上說(shuō),技能是通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練而鞏固起來(lái)的動(dòng)作方式。有技能并不完全等于熟巧,熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有理論指導(dǎo),能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì),那么,熟巧的形成就會(huì)更快更容易。

當(dāng)然,要掌握外語(yǔ),僅獲得語(yǔ)言知識(shí)和具有運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的熟巧是不夠的。語(yǔ)言知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練是為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的,具有語(yǔ)言知識(shí)技能技巧的人,并不等于已具備運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,所以英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是通過(guò)傳授基本知識(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,以發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、正確處理運(yùn)用語(yǔ)言交際能力與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的關(guān)系

外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言交際能力表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,從某種程度上講,語(yǔ)言能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)。然而,由于中、高考只考讀、寫,不考聽(tīng)、說(shuō),有的中學(xué)就只重視讀、寫訓(xùn)練,而輕視聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,結(jié)果造成學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展不平衡,影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)雖提到“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,但其前提仍是“對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”?？梢哉f(shuō),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段,四者是統(tǒng)一的整體,相輔相成,互為促進(jìn)。說(shuō)的能力是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的,而聽(tīng)的能力又在說(shuō)的練習(xí)中得到檢驗(yàn)和提高。讀和寫的關(guān)系,也是如此。讀得多、讀得熟,詞匯量大、知識(shí)面廣,寫起來(lái)自然也就流暢。同時(shí)讀的能力也在寫的過(guò)程中提高升華。如果說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)是口語(yǔ),讀、寫是書面語(yǔ),那么前者則為后者的發(fā)展提供基礎(chǔ),因?yàn)楦鶕?jù)人類語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律,是先有口頭語(yǔ),后有書面語(yǔ);后者又是前者提高的前提。

既然聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四者關(guān)系如此密切,那么教學(xué)中就應(yīng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練,不可顧此失彼。當(dāng)然,有些中學(xué),尤其是農(nóng)村中學(xué),目前進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,可能還有師資匱乏、設(shè)備不足等客觀困難,但作為教師或教學(xué)管理人員,首先要從思想上認(rèn)識(shí)到聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的重要性,積極創(chuàng)造條件,克服困難,力爭(zhēng)全面完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

(責(zé) 編 流 水)