多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)操作策略研究

徐　英

多媒體課件是多媒體教學(xué)的一個(gè)核心組成要素。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體課件可以整合圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種元素,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境,還可以提供圖文并茂的人機(jī)交互方式,在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用。目前利用多媒體課件展開(kāi)的教與學(xué)主要通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩種途徑進(jìn)行,其中視覺(jué)類(lèi)信息仍占主導(dǎo)地位。多媒體課件是為一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的,如果把多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)研究定性為運(yùn)用視覺(jué)原理來(lái)描述、解釋、解決多媒體課件中的視覺(jué)信息傳達(dá)問(wèn)題,那么其研究視野里所看到的視覺(jué)信息傳達(dá)現(xiàn)象將是零散的,也很容易產(chǎn)生傳達(dá)目標(biāo)上的偏差。為了使得傳達(dá)效果達(dá)到最優(yōu)化,有必要對(duì)多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)做專門(mén)的研究,本文從以下三個(gè)方面分析了多媒體課件視覺(jué)信息傳達(dá)的操作策略。

一、本能水平的多媒體課件視覺(jué)信息傳達(dá)策略

本能水平設(shè)計(jì)的基本原理來(lái)自人類(lèi)本能,在人們之間和文化之間是一致的。如果你根據(jù)這些原理設(shè)計(jì),那么你的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是吸引人的,即使有些簡(jiǎn)單。一般來(lái)說(shuō),本能水平的多媒體課件視覺(jué)信息傳達(dá)設(shè)計(jì)除了要符合色彩、文本、圖片、動(dòng)畫(huà)等基本視覺(jué)信息表達(dá)元素的視覺(jué)規(guī)律之外,還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

1.以人的視覺(jué)習(xí)慣為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)

人們?cè)陂喿x圖片、文字、視頻時(shí),視覺(jué)總有一種自然的流動(dòng)習(xí)慣決定著先看什么,后看什么,再看什么。視覺(jué)流程的形成是由人類(lèi)的視覺(jué)特性所決定的,因?yàn)槿搜劬w結(jié)構(gòu)的生理構(gòu)造只能產(chǎn)生一個(gè)焦點(diǎn),而不能同時(shí)把視線停留在兩處或兩處以上的地方。心理學(xué)研究表明,在一個(gè)平面上,上半部讓人輕松和自在,下半部則讓人穩(wěn)定和壓抑。同樣,平面的左半部讓人輕松和自在,右半部讓人穩(wěn)定和壓抑。這樣,平面的上部和中上部被稱為“最佳視域”。人們閱讀材料時(shí)習(xí)慣按照從左到右,從上到下的順序進(jìn)行。瀏覽者的眼睛首先看到的是頁(yè)面的左上角,然后逐漸往下看。根據(jù)這一習(xí)慣,設(shè)計(jì)時(shí)可以把重要信息放在頁(yè)面的左上角或頁(yè)面頂部,然后按重要性依次放置其他內(nèi)容。同時(shí),在屏幕色彩的選擇上,應(yīng)盡量選擇柔和的顏色,避免出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)烈刺激的顏色引起人的視覺(jué)疲勞與厭煩情緒。

2.注意保持頁(yè)面的簡(jiǎn)潔與有序

多媒體教學(xué)中由于視聽(tīng)信息呈現(xiàn)數(shù)量較以往課本呈現(xiàn)信息量有大幅增加,認(rèn)知負(fù)荷也相應(yīng)增加。研究表明,同一時(shí)間里呈現(xiàn)過(guò)多的信息會(huì)產(chǎn)生對(duì)信息的混淆并對(duì)學(xué)習(xí)者增加額外地認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工能力不能滿足加工要求,出現(xiàn)認(rèn)知超負(fù)荷現(xiàn)象,就難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此,多媒體課件的屏幕設(shè)計(jì)一定要注意保持簡(jiǎn)潔有序。

3.注意視覺(jué)信息表達(dá)方式的多樣與統(tǒng)一

多樣統(tǒng)一是合理構(gòu)圖的基本條件,多樣避免了單調(diào),統(tǒng)一則避免了雜亂。在多媒體課件的視覺(jué)信息設(shè)計(jì)中,如果只有文字(或者只有圖片),則整個(gè)頁(yè)面會(huì)顯得單調(diào)而乏味;如果把文字、圖像、視頻等多種視覺(jué)信息元素進(jìn)行合理組合,頁(yè)面就會(huì)顯得多樣而生動(dòng);同時(shí),如果圖文的排列按照一種標(biāo)準(zhǔn)的柵格分割,版面就會(huì)顯得統(tǒng)一。

此外,心理學(xué)研究表明,通過(guò)視覺(jué)記憶,識(shí)記成效為70%;通過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶,識(shí)記成效為60%;通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)結(jié)合記憶,識(shí)記成效為86.3%。 邁耶也認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)詞和畫(huà)面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語(yǔ)詞的呈現(xiàn)效果要好。多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)策略研究并不排斥聽(tīng)覺(jué)元素的合理應(yīng)用。

二、行為水平的多媒體課件視覺(jué)信息傳達(dá)策略

行為水平的多媒體課件視覺(jué)信息傳達(dá)策略更多的是從“有用性”方面對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。在多媒體課件中,精彩的動(dòng)畫(huà)和視頻的確可以吸引學(xué)習(xí)者的目光,但是如果僅僅停留于此,并不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。因此,多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)除了考慮其外觀視覺(jué)因素以外,還應(yīng)具備一定的功能。值得注意的是,有證據(jù)表明——實(shí)用性與美觀性之間密切相關(guān),人們往往會(huì)認(rèn)為“美觀的物品更好用”。

1.科學(xué)導(dǎo)航,引導(dǎo)正確操作

多媒體課件可以集成多元化的視覺(jué)信息表達(dá)元素,也可以承載豐富的教學(xué)資源。如果缺少科學(xué)導(dǎo)航,學(xué)習(xí)者很容易在琳瑯滿目的信息世界里產(chǎn)生迷航。設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)航,就是要用最少的動(dòng)作,最短的等待來(lái)引導(dǎo)用戶到達(dá)特定的目的地。人性化的導(dǎo)航設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的作用。導(dǎo)航設(shè)計(jì)包括制作導(dǎo)航和操作導(dǎo)航。制作導(dǎo)航在于制作過(guò)程的邏輯構(gòu)建,由于課件及其流程涉及分支較多,可以借用整體思維和導(dǎo)航圖標(biāo)來(lái)實(shí)施有效導(dǎo)航策略;而操作導(dǎo)航在于界面設(shè)計(jì)的形象化和高度的非線性特點(diǎn),能夠讓操作者一目了然地找到操作按鈕或者其他操作提示。在這里,我們主要討論的是多媒體課件的視覺(jué)化操作性導(dǎo)航。

完成正確操作的前提是操作者理解其操作或熟記各操作步驟。所謂的理解并不是掌握多媒體課件的設(shè)計(jì)原理和創(chuàng)造過(guò)程,而是理解對(duì)課件進(jìn)行操作會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)果。大多數(shù)課件的導(dǎo)航系統(tǒng)都采用菜單式或按鈕式交互設(shè)置導(dǎo)航,菜單和按鈕的標(biāo)題(或形狀)使導(dǎo)航目標(biāo)比較直接、明確,方便操作者快速找到并進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,并能從任何一處返回到入口處。

例如,我們可以使用“小喇叭”形狀的圖標(biāo)按鈕來(lái)表示聲音控制開(kāi)關(guān),用電影膠片形狀的圖標(biāo)按鈕來(lái)表示可以在這里觀看活動(dòng)圖像和視頻片斷等。學(xué)習(xí)者根據(jù)以往的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn),很容易達(dá)成對(duì)圖標(biāo)所起作用的理解。

菜單技術(shù)在計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)中是一項(xiàng)非常重要的技術(shù),他給軟件的使用者帶來(lái)了極大的方便,在課件中也具有重要的應(yīng)用價(jià)值。菜單從形態(tài)上劃分,菜單式導(dǎo)航可以分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩種。靜態(tài)導(dǎo)航菜單一般按照特定的規(guī)則進(jìn)行排列,有利于學(xué)習(xí)者的快速識(shí)別與內(nèi)容進(jìn)入。動(dòng)態(tài)導(dǎo)航菜單在靜態(tài)菜單的基礎(chǔ)上加入了豐富的動(dòng)態(tài)效果,使多媒體課件的頁(yè)面更為生動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。如在圖1中,菜單的初始狀態(tài)如同卷起來(lái)的書(shū)軸,用鼠標(biāo)在快速菜單上進(jìn)行點(diǎn)擊以后,書(shū)軸很自然的舒展開(kāi)來(lái),產(chǎn)生了很好的視覺(jué)效果。

2.及時(shí)反饋,促進(jìn)有效交互

反饋主要是指能夠向用戶提供信息,使用戶知道某一操作是否已經(jīng)完成,以及操作所產(chǎn)生的結(jié)果能否在多媒體課件的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息,這是實(shí)現(xiàn)多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)雙方的有效交互的關(guān)鍵。我們可以在學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)操作以后,通過(guò)快捷按鈕進(jìn)行單項(xiàng)反饋,也可以在學(xué)習(xí)者完成一系列操作以后,給出總結(jié)性反饋。

Golas等人對(duì)如何增加多媒體程序的交互性提出了五條指導(dǎo)原則,這對(duì)于多媒體課件同樣適用。

(1)每3至4屏或者大約每分鐘要提供一次交互的機(jī)會(huì)。

(2)可以將大塊內(nèi)容分解為小部分,再在反饋的基礎(chǔ)上利用問(wèn)題進(jìn)行重建,對(duì)每一部分要進(jìn)行及時(shí)回顧與總結(jié)。

(3)在不中斷教學(xué)流程的基礎(chǔ)上要多提問(wèn)。當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,不要立即呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答的,要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,而不是記憶和重復(fù)答案。

(4)注意在教學(xué)中使用反問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考,這可以激發(fā)學(xué)生的好奇心也可以作為畫(huà)面之間的自然過(guò)渡。

(5)在設(shè)計(jì)的時(shí)候,應(yīng)該注意讓學(xué)生通過(guò)積極探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而不是簡(jiǎn)單地以線性方式直接提供信息。

三、反思水平的多媒體課件視覺(jué)信息傳達(dá)策略

讓我們先來(lái)看兩幅優(yōu)秀的反思水平的視覺(jué)信息傳達(dá)設(shè)計(jì)作品,圖2所示。圖2是1980年第22屆莫斯科奧運(yùn)會(huì)海報(bào),主體圖案簡(jiǎn)潔大方,五條平行線象征奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的精神,也體現(xiàn)了莫斯科的城市建筑風(fēng)格。如果觀者對(duì)“奧運(yùn)五環(huán)”、“更快、更高、更強(qiáng)”的奧運(yùn)精神以及莫斯科的城市建筑缺乏了解,就難以正確解讀海報(bào)所要傳達(dá)的視覺(jué)信息,從而了解傳達(dá)的真正意義的。圖3整個(gè)構(gòu)圖似一組拉鏈的形態(tài),拉鏈的聯(lián)合很容易使受眾感受到設(shè)計(jì)者的用意,即通過(guò)2008奧運(yùn)會(huì),中國(guó)將世界聯(lián)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)溝通。顯然,如果觀者以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)拉鏈,缺少解讀視覺(jué)信息所需要的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn),是難以達(dá)到預(yù)期的傳達(dá)效果的。

那么,我們應(yīng)該如何在多媒體課件中體現(xiàn)反思水平的視覺(jué)信息傳達(dá)呢?

1.走近觀者,體現(xiàn)情感性

在愉悅心境下輕松快樂(lè)的人們會(huì)更富創(chuàng)造性。而研究也證明,情感事件有利于記憶,我們一生中記憶最深的一定是刻骨銘心的情感事件。多媒體課件除了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求,還應(yīng)該注意滿足學(xué)習(xí)者追求輕松、幽默和愉悅的情感需求。

在多媒體課件設(shè)計(jì)中,也可以通過(guò)靈活創(chuàng)意體現(xiàn)情感性。比如在圖4中,該課件的內(nèi)容是關(guān)于九年義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)第四冊(cè)第五課——《溫暖的陽(yáng)光》。設(shè)計(jì)者在課件中展示了各種各樣充滿想象力的太陽(yáng)造型,這些可愛(ài)的圖案成為使孩子們親近的視覺(jué)元素,拉近了師生之間的距離,也使學(xué)習(xí)者在使用課件的過(guò)程中感受到輕松和愉悅。

2.聯(lián)系生活,體現(xiàn)創(chuàng)意性

如圖3所示的拉鏈造型海報(bào)就是聯(lián)系生活,展現(xiàn)創(chuàng)意的一個(gè)范例。正是基于生活中的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn),觀者才會(huì)對(duì)海報(bào)中的拉鏈這一形態(tài)產(chǎn)生聯(lián)想,設(shè)計(jì)者也才能在此基礎(chǔ)上順利實(shí)現(xiàn)意義的傳達(dá)。

我們對(duì)視覺(jué)信息的理解很大程度上取決于帶入認(rèn)知過(guò)程的既有經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)可能基于所受的教育、社會(huì)生活的方式等。當(dāng)我們認(rèn)知事物時(shí),既有經(jīng)驗(yàn)深刻地塑造著我們看到的圖像。因此,學(xué)習(xí)者的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)效果有著重要的影響。在多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們應(yīng)該注意聯(lián)系實(shí)際生活,尋找能與學(xué)習(xí)者過(guò)去的記憶產(chǎn)生共鳴的元素,以達(dá)成多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)所期望的某種意義訴求。

3.關(guān)注文化,體現(xiàn)差異性

眾所周知,文化具有極強(qiáng)的地域性,不同民族、國(guó)家、地區(qū)乃至家庭,都有著不同的文化價(jià)值觀。文化的差異使某一文化語(yǔ)境下的文本根本無(wú)法得到異質(zhì)文化語(yǔ)境下的關(guān)注和理解。

對(duì)于相同的顏色,不同文化背景的人們?cè)谡J(rèn)知感受上會(huì)存在較大的差異。例如,中國(guó)人認(rèn)為棕黑色代表“低廉”,而美國(guó)人卻認(rèn)為棕黑色代表"高貴、精密";韓國(guó)人認(rèn)為紅色的食品是“可口的”,而日本人則認(rèn)為黃色代表著“味道好”。 雖然視覺(jué)認(rèn)知過(guò)程大同小異,結(jié)果卻很不相同。

多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)過(guò)程不僅是一個(gè)傳遞視覺(jué)信息的過(guò)程,也是學(xué)習(xí)者對(duì)呈現(xiàn)的視覺(jué)信息進(jìn)行創(chuàng)造性的理解與把握,主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在多媒體課件的視覺(jué)信息傳達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程中,設(shè)計(jì)者除了要了解學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求以外,還應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)鬲?dú)有的文化特征進(jìn)行了解。只有充分了解到這一點(diǎn),才能使在多媒體課件中呈現(xiàn)的視覺(jué)信息得到觀者的認(rèn)同。在圖5中,多媒體課件的設(shè)計(jì)者重點(diǎn)呈示了一張極富中國(guó)古典特色的剪紙圖,獨(dú)特的造型與特有的“中國(guó)紅”讓觀者感受到了濃濃的“中國(guó)”氣息。這種文化上的共鳴不僅強(qiáng)調(diào)了多媒體課件的“中國(guó)剪紙”這一主題,而且拉近了人與物之間的距離,為實(shí)現(xiàn)良好的視覺(jué)信息傳達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯:楊予平)