化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

董麗梅　陳忠義

1 前言

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)要求相對(duì)較高,如何在新課程環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí),是每一位化學(xué)教育工作者研究的新課題。多年來,筆者立足于中學(xué)化學(xué)搞課改,突出以學(xué)生為中心這個(gè)主題,積極開展課堂教學(xué)方法的研究,收到較好的教學(xué)效果。

2 突出化學(xué)素質(zhì)教育這個(gè)主題

在化學(xué)教學(xué)中,努力改變只有必修課的單一模式和課堂教學(xué)的封閉格局,開展多種形式的教育教學(xué)活動(dòng),拓寬學(xué)生的成才渠道。應(yīng)試教育的弊端之一是只設(shè)置單一的必修課程,只有課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)跟應(yīng)考指揮棒對(duì)口接軌,教學(xué)視野封閉、狹隘,對(duì)全體學(xué)生不加區(qū)別地統(tǒng)一要求,忽視學(xué)生的個(gè)性和特長,其結(jié)果是扭曲和束縛人才發(fā)展。素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo),構(gòu)建必修課、選修課和活動(dòng)課的課程結(jié)構(gòu),重視因材施教,重視學(xué)生的個(gè)性和特長發(fā)展,主張人才資源的多樣化、多層次。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,但不是唯一的渠道,化學(xué)教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式,教好化學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境,提供必要的時(shí)間和空間條件保證。積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí),參加豐富多彩的課外活動(dòng),如參觀、講座、興趣小組、社會(huì)調(diào)查、閱讀科普讀物等,使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育相結(jié)合,從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

3 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)造能力是當(dāng)今社會(huì)人才最可寶貴的素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的較高要求,應(yīng)在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)?；瘜W(xué)上,這種意識(shí)和能力培養(yǎng)的途徑也是很多的,比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育。在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中,化學(xué)家的任何一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻(xiàn),既體現(xiàn)了他們批判地繼承前人的科學(xué)研究成果,又體現(xiàn)著他們大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅(jiān)持實(shí)踐的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的最好例證。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,要盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣,發(fā)展他們的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)以初中化學(xué)選做實(shí)驗(yàn)“室溫下鹽的溶解度的測定”為例做些探討。

首先提出問題,讓學(xué)生討論:測定10 ℃時(shí)硝酸鉀的溶解度必需的條件是什么?(必須保持實(shí)驗(yàn)過程中水溫為10 ℃;測得100 g水在10 ℃時(shí)最多能溶解多少克硝酸鉀。)

其次,展示水浴裝置,介紹原理及用法。

第三,怎樣測得10 ℃時(shí)100 g水能溶解硝酸鉀的最多克數(shù)?(這個(gè)問題是本節(jié)課的核心,問題的提出,將把學(xué)生的思考、討論引向高峰。)大部分學(xué)生提出的辦法是:在天平上稱出一定量硝酸鉀晶體,往10 ℃的100 g水里慢慢撒入硝酸鉀,隨撒隨攪拌,當(dāng)撒入的硝酸鉀不再溶解時(shí),說明硝酸鉀溶液已達(dá)到飽和;稱量剩下的硝酸鉀的質(zhì)量,前后2次硝酸鉀質(zhì)量之差便是10 ℃時(shí)硝酸鉀在水中的溶解度。

第四,這個(gè)方案行不行?(這個(gè)方案原則上是對(duì)的,但是太費(fèi)時(shí)間,實(shí)際上行不通。)有學(xué)生提出跟上面操作相反的方案:量好100 g水,保持10 ℃,一次加入定額過量的硝酸鉀晶體,攪拌幾分鐘,保證溶液達(dá)到飽和后,把溶液倒出;稱量沒溶的硝酸鉀晶體;加入硝酸鉀的量減去未溶的硝酸鉀的量,便是硝酸鉀的溶解度。

第五,讓學(xué)生討論這個(gè)方案。有學(xué)生會(huì)指出,晶體上沾著水,測得的溶解度比實(shí)際溶解度小;有學(xué)生會(huì)提出,先把晶體上沾的水加熱蒸發(fā)掉,再稱量;還會(huì)有學(xué)生提出,沾附在晶體上的不是純水,是硝酸鉀飽和溶液,水分蒸發(fā)了,此水中溶解的硝酸鉀無法稱量,這方案從原理上就錯(cuò)了。

第六,是否必須用100 g水?水多少重要嗎?能否從飽和溶液打主意?經(jīng)此提示,學(xué)生會(huì)悟到水的量不是關(guān)鍵:取任意量的水(水量少為好),加入硝酸鉀晶體攪拌配成10 ℃時(shí)的飽和溶液;取飽和溶液稱量后,蒸發(fā)除去水分,稱量剩下的硝酸鉀晶體,進(jìn)而換算得出100 g水最多能溶解硝酸鉀的克數(shù),便是10 ℃時(shí)硝酸鉀在水中的溶解度。

通過以上討論,讓學(xué)生擬定測定硝酸鉀溶解度的操作步驟。要糾正化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師包辦代替的現(xiàn)象,比如在學(xué)生的《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》中,把實(shí)驗(yàn)的方法、步驟設(shè)計(jì)得十分詳細(xì)、周密,學(xué)生基本上可以不動(dòng)腦筋,只要按照教師給他們?cè)O(shè)計(jì)好的方案“照方抓藥”就行了,這種方法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

化學(xué)教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)一樣,只要認(rèn)真研究本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,積極挖掘教材的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)一定能夠落到實(shí)處。■

(作者單位:山東省濰坊濱海中學(xué))