教育追求什么樣的“以人為本”

陳繼揚(yáng)　彭澤平

當(dāng)前,“以人為本”的理念可謂深入人心,教育“以人為本”的價值取向,不僅是樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),而且是進(jìn)一步實施科教興國戰(zhàn)略,不斷推進(jìn)教育改革與發(fā)展的根本要求。然而,就筆者的調(diào)研來看,一些學(xué)校對教育“以人為本”的認(rèn)識還存在諸多誤區(qū):

誤區(qū)一:一味迎合學(xué)生,放棄原則的賞識。教育“以人為本”被簡單地理解為迎合學(xué)生的天性,對學(xué)生不能說“不”,不能批評,生怕扼殺了“牛頓”,夭折了“愛迪生”,導(dǎo)致沒有原則的“尊重”“賞識”泛濫成災(zāi)。如某校一節(jié)政治公開課,教師問:“在紅綠燈路口,夜間沒有警察值勤的情況下,你是怎么做的?”很多學(xué)生回答如何將遵守交通規(guī)則變成自覺行為。有一名學(xué)生說:“只要保證安全,可以不按紅綠燈指示來行走?！薄昂脴拥?敢說真話!”教師的回答讓人大跌眼鏡。這樣放棄原則的賞識不但模糊了學(xué)生的認(rèn)知,而且會養(yǎng)成不良的習(xí)慣。一些學(xué)校規(guī)定老師不準(zhǔn)批評孩子、不準(zhǔn)變相批評孩子、不準(zhǔn)向家長說孩子的壞話。由于害怕被扣上批評學(xué)生的帽子,不少教師對學(xué)生的錯誤不得不“視而不見”,在教育管理上“不敢作為”,給學(xué)生成長帶來了負(fù)面影響。

誤區(qū)二:尊重學(xué)生“自由”,無視課堂紀(jì)律。教育“以人為本”被誤解為要充分尊重學(xué)生的自由和個性,甚至可以淡化學(xué)校的紀(jì)律與管理。如有的小學(xué)提出課堂上學(xué)生可以睡覺、插嘴、喝水、出去上廁所、隨意選擇同桌,在課堂上有權(quán)拒絕回答教師提出的問題。這些做法表面上是對學(xué)生自由和權(quán)益的尊重,實際上違反了課堂紀(jì)律,影響了正常的課堂教學(xué)秩序,最終會損害所有學(xué)生的課堂權(quán)益?！耙匀藶楸尽睉?yīng)該在規(guī)則、紀(jì)律、制度之下,尊重學(xué)生的權(quán)益、個性與自由,但這并不代表可以對無序課堂紀(jì)律漠視。

誤區(qū)三:遷就學(xué)生要求,漠視教師權(quán)益。教育“以人為本”被曲解為要無條件滿足學(xué)生的愿望,遷就和順從學(xué)生,而教師的合理權(quán)益、發(fā)展愿望得不到尊重和維護(hù)。如有的學(xué)校在“尊重”的名義下,對學(xué)生不合情、理、法的要求一味遷就,出現(xiàn)了學(xué)生想怎么樣,學(xué)校和教育工作者就為他們提供相應(yīng)條件的現(xiàn)象,實際上變成了“唯生獨尊”。為了“尊重”學(xué)生的發(fā)展需求,有的學(xué)校對教師提出近乎“苛刻”的要求,一味強(qiáng)調(diào)教師要無私奉獻(xiàn),教師的休息權(quán)和獲取勞動報酬的合理要求得不到滿足;一些教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動輒以“下崗”為要挾,教師的合法權(quán)益得不到有效保證,使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,影響教師積極性的發(fā)揮和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

所謂“以人為本”,從根本上說就是要依靠人、為了人、尊重人。教育“以人為本”就是要確立以師生為中心的教育理念,將其貫穿到教育工作的方方面面。教育“以人為本”的基本內(nèi)涵就是為了師生、尊重師生、依靠師生。

學(xué)校教育必須以學(xué)生和教師的共同成長為根本目的,始終把師生的發(fā)展作為學(xué)校全部工作的出發(fā)點和落腳點。一方面,應(yīng)以育人為本,促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展;另一方面,必須滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。教育“以人為本”強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展,只有在實踐中不斷促進(jìn)教師提升,學(xué)生才能獲得全面發(fā)展。

學(xué)校必須將尊重師生作為學(xué)校發(fā)展的根本準(zhǔn)則,將維護(hù)廣大師生的合法權(quán)益作為學(xué)校教育教學(xué)和管理活動的出發(fā)點和落腳點。從關(guān)注師生生命整體發(fā)展出發(fā),尊重、理解和信任每一位教師和學(xué)生,給予學(xué)生成長成才的條件和教師發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的空間。一方面,在教育教學(xué)活動中,教師要尊重學(xué)生的個性而不是任性,要對學(xué)生寬容而不是縱容。教育“以人為本”強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的理解、幫助、尊重和關(guān)愛并不意味著對學(xué)生一味的迎合、順從與遷就,放棄對學(xué)生教育管理的責(zé)任。另一方面,必須強(qiáng)調(diào)對教師的尊重和關(guān)懷,尊重教師的尊嚴(yán)、勞動和合法權(quán)益。

學(xué)校要把依靠師生作為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本途徑,把師生尤其是教師作為教育事業(yè)的第一資源。全心全意依靠師生,激發(fā)師生的創(chuàng)造精神和自身潛能,真心實意地依靠師生員工參與學(xué)校的民主決策、民主管理和民主監(jiān)督,尊重民意,廣集民智,最大限度地激發(fā)師生的主觀能動性,在全校形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。學(xué)校教育只有貫徹這樣的“以人為本”,才能把教育教學(xué)推向新的臺階。

(楊光摘自《中國教育報》)

(責(zé)任編輯:吳陽光)