鄭文福

小學低年級學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)極為重要。識字教學在低年級課堂中所占的比重比較大。雖然教育改革不斷深入,但在傳統(tǒng)教學上教師一筆一畫地教、學生一個一個地抄的現(xiàn)象仍然普遍存在。這種缺乏主動意識的識字方法勢必造成學生的思維定勢。學生完全失去了學習的主動性,這樣,學生的創(chuàng)造性思維就得不到發(fā)展。根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》,怎樣在識字教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?下面談談我的幾點做法。

一、重視引導學生自主探索

在教學活動中,學生是學習的主體。實施新的課程標準,教師必須改變舊的教學模式,學生的學習方式也必須進行相應的改變。引導學生自主探索,就要把學生作為學習的主體,要求他們?nèi)ふ摇l(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。然而小學低年級的學生自我控制的能力比較差,對于一些枯燥、抽象的的問題他們不感興趣,難于激發(fā)他們探索的興趣。因此,在教學中,教師要盡可能給學生提供豐富的直觀教具,創(chuàng)設相關的情境,激發(fā)他們的學習興趣,調(diào)動他們的學習積極性,讓他們自覺地進行探索。如在教學《影子》一文的“影”字時,我在黑板上出示以下卡片:①影子圖;②有太陽和故宮建筑的簡筆畫;③古代篆字“影”;④現(xiàn)代漢字“影”。然后引導學生思索,“影”字的各部分是怎樣形成的?這樣,看到這些美麗的圖片,學生便產(chǎn)生了濃厚的興趣,求知的欲望便強烈起來了,再經(jīng)過教師的引導以及學生的觀察、比較、思索,學生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

二、提倡學生展開想象空間

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要?！眰鹘y(tǒng)的語文課教學通常采用的方式是教師講、學生聽,課上練習、課后作業(yè)。這與《全日制義務教育語文課程標準》所倡導的教學要給學生提供探索與交流的空間的教學理念存在相當大的距離。而想象是人類創(chuàng)造性活動的一個必不可少的因素,只有在創(chuàng)造性想象的基礎上,才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性活動。因此,在識字教學活動中,應提倡學生大膽展開想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如在教“尖”字時,我先出示一根針,引導學生觀察,針頭是尖的,再讓學生觀察削好的鉛筆,筆頭也是尖的。通過兩種實物的展示,學生弄清了“尖”的意義,即一頭小,一頭大。在此基礎上,我鼓勵學生展開想象空間:如果讓學生造這個“尖”,你會怎么造?這時,幾乎大部分學生都用“小”和“大”這兩個字來造“尖”字,有的學生造成“小大”,有的學生造成“尖”。我對這些學生都及時給予表揚鼓勵。然后,我出示卡片“尖”字,引導學生正確地記憶字形,了解字形,并告訴學生,漢字是流傳了很久、已經(jīng)被固定了的文字,不允許隨意造字和改字。又如在教“舟”字時,我引導學生根據(jù)字形想象,有的學生就說“舟”是小船的撐子,一橫是槳,兩點是兩個人。這樣,在識字教學中,提倡學生大膽進行想象,學生不僅覺得趣味盎然,同時也培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

三、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在教學過程中,教師不僅要善于設問,還要鼓勵學生質(zhì)疑,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好方法。陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問。”疑是思維器官充分發(fā)動起來的重要標志之一。學生探索知識的思維過程總是從問題開始,又在解決問題中得到發(fā)展。事實證明,能發(fā)現(xiàn)問題提出問題的人,往往閃爍著智慧的火花。因此,教師要鼓勵學生把在學習過程中碰到的問題提出來,并和學生討論,讓學生有一個充分表現(xiàn)的機會,這是非常有益的。課堂教學,不僅是老師問學生,也要讓學生問老師。鼓勵學生大膽提出問題,研究探索,使學生在課堂上成為質(zhì)疑的主體,這樣,才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、開展創(chuàng)造性活動

創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動是聯(lián)系在一起的,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,就得多給學生提供創(chuàng)造性的活動。因此,在識字教學中,教師可設計一些有趣的文字游戲,以此來培養(yǎng)學生對文字的興趣、鞏固識字效果和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。適當安排一些活動,如猜字謎、找朋友、啄木鳥捉蟲子等游戲。通過這些游戲,既可充分發(fā)展學生的思維,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

責任編輯 黃日暖